陳敏華

摘 要：當(dāng)前階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)各項(xiàng)工作已經(jīng)越來(lái)越受到教育界乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往由于不同原因而產(chǎn)生各種各樣的計(jì)算題常見(jiàn)錯(cuò)誤，結(jié)果影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。鑒于此，文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題常見(jiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行一定分析和探究，并且提出一些合理化改進(jìn)教學(xué)策略與建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算題;常見(jiàn)錯(cuò)誤;原因;改進(jìn)策略

一、 引言

隨著新課改的不斷延展和深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在積極追求創(chuàng)新與升級(jí)。小學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算水平堪稱為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本能力和必要條件，但在計(jì)算題學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還是會(huì)由于各種原因而出現(xiàn)不同程度上的錯(cuò)誤與解題誤區(qū)，結(jié)果導(dǎo)致計(jì)算題學(xué)習(xí)整體水平和能力差強(qiáng)人意。教師想要有效解決上述問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)在計(jì)算題教學(xué)過(guò)程中深入挖掘與詳細(xì)分析學(xué)生產(chǎn)生常見(jiàn)錯(cuò)誤的形式和原因，并且采取有針對(duì)性的教學(xué)糾正與提醒，進(jìn)而全面提升學(xué)生的計(jì)算水平和計(jì)算綜合能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加高質(zhì)量、高效率。

二、 解析新時(shí)期教學(xué)背景下小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤產(chǎn)生的主要原因

（一）小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則模糊不清

新時(shí)期教育教學(xué)背景下，學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤在所難免。其中一個(gè)最主要的原因就是學(xué)生由于年齡較小，對(duì)一些事物的理解與認(rèn)知能力不強(qiáng)，并且自身缺乏縝密的邏輯思維意識(shí)，加之計(jì)算題往往都需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念與精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)法則進(jìn)行支撐，學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)法則一旦存在模糊不清的現(xiàn)象，便極容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤和計(jì)算準(zhǔn)確度較低的情況。比如說(shuō)，許多學(xué)生在進(jìn)行加法法則的學(xué)習(xí)之后，針對(duì)一些加法練習(xí)題能夠較為熟練地去應(yīng)用和解答，但在學(xué)習(xí)了乘法法則之后，往往在頭腦中就會(huì)出現(xiàn)一些混淆狀況，結(jié)果導(dǎo)致概念不清，法則不明，計(jì)算錯(cuò)誤連連。

（二）小學(xué)生對(duì)事物的感知，缺乏完整性確切性

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物的整體感知度不高并且不夠系統(tǒng)，許多學(xué)生雖然對(duì)新鮮事物充滿好奇心理和探究欲望，但卻往往只能觀察到事物的一些表象，而針對(duì)事物之間所存在的具體聯(lián)系和不同區(qū)別缺乏完整且準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生在一些數(shù)學(xué)計(jì)算題的實(shí)際計(jì)算和應(yīng)用過(guò)程中，就會(huì)由于不確切性而產(chǎn)生相應(yīng)的錯(cuò)誤問(wèn)題。例如，一些低年段小學(xué)生學(xué)生錯(cuò)誤的將6寫成9，也會(huì)將加號(hào)錯(cuò)誤看作為乘號(hào)。與此同時(shí)，還有些較為粗心的學(xué)生會(huì)將一些基本數(shù)字順序看顛倒，比如將12看作為21，產(chǎn)生不應(yīng)有的低級(jí)審題錯(cuò)誤。還有的學(xué)生會(huì)直接將計(jì)算題題目看錯(cuò)，導(dǎo)致整體計(jì)算思路和方向都是錯(cuò)誤的，計(jì)算最終結(jié)果也就可想而知。

（三）小學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，注意力不夠集中

通常而言，注意力堪稱為人頭腦中對(duì)一些感興趣事物所展現(xiàn)出的一種強(qiáng)烈指向性。學(xué)生往往心智不夠成熟并且心態(tài)較為急躁，在面對(duì)一些數(shù)字計(jì)算題時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生不同程度的緊張、焦慮和疑惑心理，并且注意力無(wú)法達(dá)到高度集中。也就是說(shuō)缺乏對(duì)事物的整體分析、辨別和理解綜合能力，結(jié)果導(dǎo)致在計(jì)算過(guò)程中往往前期準(zhǔn)備較為充分，但做題時(shí)卻不知不覺(jué)地產(chǎn)生各種疏忽，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)各種不應(yīng)有的常見(jiàn)性錯(cuò)誤。

（四）小學(xué)生因缺乏優(yōu)質(zhì)的短暫記憶而出錯(cuò)

記憶力，尤其是短暫記憶力對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言極為重要，然而學(xué)生自身所具備的短暫記憶能力與成年人相比的確存在較大差距。在數(shù)學(xué)計(jì)算題計(jì)算過(guò)程中，無(wú)論是口算、心算還是筆算，都必然會(huì)運(yùn)用到短暫記憶這一基本能力。然而小學(xué)生在這方面的缺失必然會(huì)導(dǎo)致在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)一些不應(yīng)有的錯(cuò)誤。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《100以內(nèi)的加法和減法（二）》單元學(xué)習(xí)中，教師在為學(xué)生出示一些簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算題時(shí)，一些學(xué)生就會(huì)因短暫記憶出現(xiàn)問(wèn)題而忘記具體運(yùn)算法則，結(jié)果導(dǎo)致整道題計(jì)算出現(xiàn)較為低級(jí)的錯(cuò)誤，如，忘記個(gè)位相加滿10向十位進(jìn)1，忘記個(gè)位不夠減要從十位退1，這些問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)值得教師們進(jìn)行全面關(guān)注和重視，積極找尋解決的最佳途徑和方式。

三、 新時(shí)期有效預(yù)防和糾正小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的五大策略

（一）教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落伍守舊的計(jì)算教學(xué)理念

新時(shí)期，想要有效預(yù)防和糾正學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，數(shù)學(xué)教師首要工作就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)落伍且守舊的教學(xué)思想和教學(xué)理念。教師只有不斷創(chuàng)新思路和選擇更加科學(xué)化的教學(xué)策略，才能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由、開(kāi)放、活躍的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，才能從真正意義上做到以生為本，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)興趣。教師在展開(kāi)創(chuàng)新化教學(xué)模式之前必須要充分關(guān)注班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的整體水平以及學(xué)習(xí)差異性，進(jìn)而能夠做到有的放矢、因材施教，針對(duì)不同能力、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的計(jì)算教學(xué)策略。具體來(lái)講，教師在教導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)要充分認(rèn)真地進(jìn)行審題，并且了解每道計(jì)算題的具體含義和不同意義，進(jìn)而能夠提升計(jì)算準(zhǔn)確度和精細(xì)度。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中對(duì)自身的書寫進(jìn)行一定的規(guī)范與嚴(yán)格要求，確保筆記和數(shù)字清晰、工整、可辨。不但能夠避免一些不應(yīng)有書寫錯(cuò)誤，還能夠讓驗(yàn)算工作更加省時(shí)省力，進(jìn)而養(yǎng)成一個(gè)數(shù)學(xué)計(jì)算解題的良好習(xí)慣。

（二）教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好各類錯(cuò)題的整理

平心而論，錯(cuò)題并不意味全是壞事，對(duì)于年齡較小的學(xué)生而言，錯(cuò)題，往往也會(huì)是一筆寶貴的財(cái)富，能夠讓學(xué)生積累一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)教導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中能夠充分做好各類錯(cuò)題的整理、歸納和記錄工作。學(xué)生可以準(zhǔn)備一本錯(cuò)題記錄本，將日常數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程中以及各種習(xí)題、考題、測(cè)驗(yàn)中自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的題目和正確的解答方式與步驟記錄完善，并且經(jīng)常在課后實(shí)踐進(jìn)行一定的反思、回顧與總結(jié)，進(jìn)而能夠明白自己錯(cuò)誤產(chǎn)生的關(guān)鍵原因，對(duì)一些常出現(xiàn)錯(cuò)誤的計(jì)算題知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行重新溫習(xí)和回顧，全面提升數(shù)學(xué)計(jì)算題的準(zhǔn)確率和計(jì)算效率。

（三）教師加強(qiáng)學(xué)生口算訓(xùn)練，提升計(jì)算綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，口算堪稱筆算的重要基礎(chǔ)和先決條件之一。每一個(gè)學(xué)生能夠?qū)⒖谒氵\(yùn)用得輕松自如，其筆算能力必然會(huì)有明顯的提升，計(jì)算準(zhǔn)確度也會(huì)得到相應(yīng)的提高。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)日常一些簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的以及趣味化的口算訓(xùn)練，還能夠讓自己的思維能力、注意力和記憶力都得到有效培養(yǎng)和鍛煉，在面對(duì)一些數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)題時(shí)，看到一些簡(jiǎn)單的數(shù)字和符號(hào)就能夠得到正確計(jì)算結(jié)果。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生的口算訓(xùn)練變得常態(tài)化，在日常學(xué)習(xí)和生活中盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多的口算訓(xùn)練時(shí)間和機(jī)會(huì)，如課前3分鐘的口算訓(xùn)練，每學(xué)期一次的口算大比拼等，進(jìn)而全面提升學(xué)生的計(jì)算綜合能力。