摘要：“問題引領(lǐng)式”學(xué)案教學(xué)，是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域一種新興的有效的教學(xué)模式，能充分凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在中學(xué)生物教學(xué)中，通過多種問題驅(qū)動方式，能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，活躍課堂教學(xué)的氛圍，并促使學(xué)生始終處于一種愉快、舒適的探索學(xué)習(xí)環(huán)境中。本文就探討了中學(xué)生物“問題引領(lǐng)式”學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；問題引領(lǐng)式學(xué)案教學(xué)；運用策略

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0092

前言：近年來，隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師遵循“以生為本”的原則，越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并以學(xué)生的興趣愛好作為教學(xué)的切入點，構(gòu)建綜合的教學(xué)模式，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步。在這樣的背景下，問題引領(lǐng)式的學(xué)案教學(xué)模式逐漸受到廣大教師的青睞，獲得了廣泛的推廣與使用。這種教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知水平，設(shè)計出適應(yīng)他們發(fā)展進步的有效的問題，然后引導(dǎo)、組織學(xué)生圍繞著教師提出來的問題進行自主探究和合作學(xué)習(xí)，從而幫助他們提高學(xué)習(xí)的效率，更快更好地理解并掌握相關(guān)的生物知識，并將所學(xué)的知識靈活運用到生活實踐當(dāng)中。

一、問題引領(lǐng)式學(xué)案教學(xué)在中學(xué)生物中運用的策略分析

當(dāng)前我校生物教學(xué)中運用的問題引領(lǐng)式學(xué)案教學(xué)，將學(xué)案分為四個部分：一是學(xué)習(xí)導(dǎo)航，設(shè)置有效的問題引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；二是基礎(chǔ)在線，設(shè)計一些基礎(chǔ)的題目，此部分內(nèi)容學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就可以自行解決；三是能力提升，設(shè)計一些具有一定思維難度的題目，此部分需要教師點撥引導(dǎo)，師生共同探討來解決，重在突出重點突破難點；最后是核心檢測，主要是以填空問答等形式，引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)的知識點進行梳理總結(jié)，幫助他們整體把握本節(jié)課的知識體系。

1.學(xué)習(xí)導(dǎo)航，合理創(chuàng)設(shè)情境問題

在中學(xué)生物教學(xué)中，運用問題引領(lǐng)式學(xué)案教學(xué)時，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)合理的情境問題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航。在實際操作中，教師首先要充分掌握中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體教學(xué)目標(biāo)；其次是全面了解本班學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知水平。這樣教師在設(shè)計引領(lǐng)問題時，才能既貼合教學(xué)的內(nèi)容，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進學(xué)生知識的掌握和能力的提升。

例如：在教學(xué)魯教版七年級生物上冊第五單元《健康地生活》第一章第二節(jié)《免疫與計劃免疫》的內(nèi)容時，教師就可以引入當(dāng)下學(xué)生關(guān)心的新冠肺炎防治話題，向?qū)W生解釋目前為止并沒有有效的特效藥，所以醫(yī)生會幫助患者把身體狀態(tài)調(diào)整到最佳，然后依靠患者自身的免疫系統(tǒng)去戰(zhàn)勝病毒。因此，防治新冠肺炎最好的藥就是自身的免疫力。那么，什么是人體的免疫呢？如何增強自身的免疫力呢？通過這樣的方式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，繼而引發(fā)學(xué)生的積極思考討論，很自然地引入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.基礎(chǔ)在線，把握教學(xué)基礎(chǔ)知識

問題引領(lǐng)式教學(xué)模式，是以有效問題作為媒介來展開教學(xué)的，在教學(xué)中必須以問題為引導(dǎo)，尤其是在基礎(chǔ)知識教學(xué)中，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和合作學(xué)習(xí)，初步掌握課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識。

還以魯教版七年級生物上冊第五單元《健康地生活》第一章第二節(jié)《免疫與計劃免疫》的教學(xué)為例：在引入課堂教學(xué)主題后，筆者向?qū)W生展示了兩個問題：（1）人體的三道防線是什么？結(jié)合教材上的資料分析P48，研究討論并將其歸納出來；（2）根據(jù)教材提供的閱讀資料，同時結(jié)合自身已有的經(jīng)驗，探討第一道防線和第二道防線的共同點是什么。然后引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進行自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)完成后選派一人進行學(xué)習(xí)成果展示。通過這樣的方式，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率，進而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.能力提升，引導(dǎo)學(xué)生深入探索

在中學(xué)生物教學(xué)中運用問題引領(lǐng)式教學(xué)模式，最主要的目的是提升學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)他們能夠靈活運用所學(xué)的生物知識，分析問題，解決問題，并在這一過程中將所學(xué)的知識進一步強化、內(nèi)化，構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)體系，從而為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在實際運用中，教師應(yīng)設(shè)計更具難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進行交流探討，能夠準(zhǔn)確分析問題，并解決問題。

例如：在教學(xué)魯教版七年級生物上冊第五單元《健康地生活》第一章第二節(jié)《免疫與計劃免疫》的內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生們掌握了本課的基礎(chǔ)知識后，教師就可以進一步深化引導(dǎo)，設(shè)計如下的問題：為什么用自己的健康皮膚進行自體移植易被自身免疫系統(tǒng)接受，而從異體移植來的皮膚常常被接受者所排斥？所有傳染病都可以通過接種疫苗的辦法來預(yù)防嗎，為什么？結(jié)合著當(dāng)前的新冠疫情，談?wù)勅绾翁岣咦陨淼拿庖吡?？然后引?dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進行充分的討論分析，用本節(jié)課所學(xué)的生物學(xué)知識進行解答。通過這樣的方式，不但能激發(fā)學(xué)生們參與的興趣，還能促進他們進行有效的思維活動，并增強生生之間的交互學(xué)習(xí)，使知識的生成和能力的培養(yǎng)真實有效。

4.核心檢測，幫助學(xué)生梳理總結(jié)

在小組討論完成后，教師還可采用填空問答等形式，引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課的知識點進行梳理總結(jié)，以此幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在實際操作中，教師可以借助多媒體設(shè)備，將本課教學(xué)的主要知識點羅列出來，讓學(xué)生進行填空問答，以達到自我檢測的目的。如：人體的三道防線是什么？非特異性免疫和特異性免疫的區(qū)別是什么？什么是人體的免疫，免疫的功能是什么？移植器官為什么會有排異反應(yīng)？等等問題。通過這樣的方式幫助學(xué)生梳理重點難點，從而保證課堂教學(xué)的有效性與完整性。并鼓勵學(xué)生在課余時間，以思維導(dǎo)圖的形式將本節(jié)課的主要內(nèi)容進行梳理總結(jié)，構(gòu)建完善自己的知識體系。

二、中學(xué)生物“問題引領(lǐng)式”學(xué)案教學(xué)應(yīng)注意的事項

在中學(xué)生物教學(xué)中，教師運用“問題引領(lǐng)式”學(xué)案教學(xué)模式時，首先應(yīng)注意設(shè)計問題的趣味性，從而在最大程度上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而引導(dǎo)他們開展積極、有效的討論。在實際操作中，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實例，同時結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進行問題的創(chuàng)設(shè)；其次，教師還要把控問題的難易程度，切實做到由淺入深、由表及里，層層深入。因為問題設(shè)計過于簡單，會讓學(xué)生感覺沒有挑戰(zhàn)性，逐漸失去參與的興趣，而問題過難，又會影響到他們學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致失去進一步學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師必須巧妙設(shè)計具有層次性的問題。

結(jié)語：綜上所述，中學(xué)生物課程的內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的困難。而運用問題引領(lǐng)式學(xué)案教學(xué)模式，能有效改善這一難題。在該課堂模式中，教師通過精心設(shè)計一連串基于學(xué)生認(rèn)知水平、有思維含量的問題串，以達到“以思導(dǎo)學(xué)”的目的，讓學(xué)生實現(xiàn)課堂的深度學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生物教師應(yīng)充分理解并掌握這一教學(xué)模式的精髓，以提出問題→分析問題→解決問題的方式開展，通過提出有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行自主探究和合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考分析能力，最終全面提高學(xué)生的綜合能力，為他們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊云昂.問題引領(lǐng)，讓思維之花綻放———論初中生物的提問技巧[J].新課程（下），2019，No. 501，（11）：346-346.

作者簡介：王秀萍，女，1986. 04，山東，本科，二級老師，研究方向：分層教學(xué)，后進生轉(zhuǎn)化。

（作者單位：山東省東營市實驗中學(xué) 257091）