張繼潔

摘要：素質(zhì)教育要求教師通過整本書閱讀教學(xué)，帶動學(xué)生閱讀能力與鑒賞能力發(fā)展，進而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的塑造構(gòu)建良好環(huán)境，促進高中學(xué)生作文、閱讀、思想境界的全面成長。2017年頒布的高中語文課表設(shè)計了多項語文學(xué)習(xí)過程，“整本書閱讀與研討”是其中的重中之重。結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，本文試對高中語文整本書閱讀教學(xué)的實踐策略進行探討，希望能給予廣大高中語文教師一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；語文教學(xué)；整本書閱讀；實踐策略

中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0068

全書閱讀是一項綜合活動，每本書都有自己的特色，高中學(xué)生通過大量地閱讀整本書，可以在提升閱讀能力的同時，獲得較豐富的寫作素材，積累不同的表達方式，提升自身的思想境界，從而促進作文、閱讀能力的全面提升。根據(jù)每本書的特點不同，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取不同的策略開展整本書閱讀活動。

一、自主閱讀，提高效果

寫作是高中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，高中學(xué)生通過閱讀整本書，可以在提升閱讀能力的同時，獲得較豐富的寫作素材，積累不同的表達方式，因此整本書閱讀具有較高的教學(xué)應(yīng)用價值。怎樣才能更好地發(fā)揮整本書閱讀的作用，是語文教師需要認真思考和深入探究的問題。為了提升整本閱讀對學(xué)生寫作的價值，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生自主解決在閱讀中遇到的各種問題，加深學(xué)生對閱讀材料的深入理解，從而為學(xué)生運用素材和借鑒寫作手法打好基礎(chǔ)。

語文教師可以引導(dǎo)中學(xué)生使用漢語詞典或參考書進行整本閱讀，促進學(xué)生對閱讀資料進行學(xué)習(xí)和思考。比如，教師在引導(dǎo)高中學(xué)生閱讀《論語》整本書時，可以鼓勵學(xué)生通過《說文解字》查找書中出現(xiàn)的一些陌生的字詞，這樣既可以豐富學(xué)生的詞匯量，又可以使學(xué)生通過閱讀積累作文素材。此外，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀筆記，記錄下自己的一些理解和感悟，幫助學(xué)生把握《論語》每一篇、每一章的思想內(nèi)容，提高學(xué)生的思想境界，充實其寫作內(nèi)涵。

二、因書制宜，提高效果

語文教師講課時往往需要通過旁征博引，來對知識點進行講解。這就決定了，高中語文教學(xué)與其他學(xué)科不同，對教師的文學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等知識儲備厚度有很大的要求，所以在開展整本書閱讀教學(xué)開始之前，教師應(yīng)該不斷地提升自己的閱讀經(jīng)驗。全書閱讀是一項綜合活動，每本書都有自己的特色，這就要求學(xué)生根據(jù)閱讀資料的特點，選擇合適的閱讀方法，從而對情感修養(yǎng)、語言知識、思想境界進行有針對性的提升。中外閱讀資料浩如煙海，適合高中學(xué)生開展整本書拓展閱讀的書也有很多，讀完每一本書，學(xué)生的體驗都是不一樣的，這就要求教師認真研究學(xué)生的心理，不斷提高自己在閱讀教學(xué)方面的教學(xué)水平，從而給學(xué)生以良好的引導(dǎo)。

《三國演義》是一部包羅萬象的文學(xué)作品，其內(nèi)容豐富、線索紛繁、人物眾多，雖然其閱讀價值毋庸置疑，但是教師也應(yīng)考慮到這本書的閱讀難度，在文本價值和學(xué)生閱讀困難之間，找到一個平衡點。教師應(yīng)該先讀完小說，對書的內(nèi)容進行判斷，然后篩選出適合比較適合學(xué)生閱讀的部分，并對學(xué)生在閱讀中會存在的問題進行預(yù)判，進而針對這些問題做好充分的準(zhǔn)備。此外，語文教師還應(yīng)針對小說作者的生活背景、作品對后世的影響、作品中比較經(jīng)典的人物描寫和事物描寫、當(dāng)代文學(xué)家對作品的評價等，多個方面進行深入研究，從而在閱讀教學(xué)過程中能夠從容應(yīng)對，創(chuàng)造出有深度的閱讀課堂。

三、閱讀手段多樣化，提高效果

1.閱讀當(dāng)預(yù)

俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這個道理體現(xiàn)到整本書閱讀中，就是要求學(xué)生根據(jù)閱讀資料特點做好詳細的計劃。比如位列我國四大名著之首的《紅樓夢》，涉及大量的古人衣服首飾、園林的描寫，并且融入古代樸素的哲學(xué)思想，這些對沒有類似感性經(jīng)驗的高中生來說都十分陌生，甚至讀來味同嚼蠟。這就需要高中語文教師的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生制定切實可行的日常閱讀計劃，并在學(xué)生的閱讀過程中適當(dāng)?shù)貙猩婕暗纳睢⒄軐W(xué)常識進行講解，從而令整本書閱讀變得簡單、有趣一些，提升學(xué)生對《紅樓夢》的閱讀興趣。

2.精讀和略讀相結(jié)合

在所有的閱讀過程中，都需要大腦處理信息的速度與眼睛獲取文字信息的速度相匹配。略讀促使其在短時間內(nèi)吸收大量文字信息，學(xué)生長期堅持，可以鍛煉人腦對信息的處理速度和眼睛在閱讀時的視覺寬度?！都t樓夢》故事性強，且具有容量大的特點。對于這本書，學(xué)生可以采用略讀的方式。為了幫助學(xué)生對人物性格和寫作手法進行理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀有關(guān)紅學(xué)專家的評語，或者內(nèi)容提要，對整本書有一個整體的印象，再進行整本書的閱讀。其次，《紅樓夢》中還有大量文辭優(yōu)美、寓意深刻的目錄和對聯(lián)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行精讀，從而幫助學(xué)生對其進行鑒賞和模仿，提升學(xué)生的文采和思想境界。如此，就將宏觀略讀和微觀精讀進行結(jié)合，幫助學(xué)生從故事情節(jié)、遣詞用字兩個方面對《紅樓夢》進行鑒賞，提升學(xué)生的閱讀效果。

3.質(zhì)疑閱讀

古語有云“讀書無疑者須教有疑”，在整本書閱讀教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀資料進行思考，甚至提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思考和提問能力，這是令學(xué)生終身受益的。具體教學(xué)中，語文教師可以營造恰當(dāng)?shù)那榫?，促進學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動學(xué)生提問積極性，并及時給予鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生敢問、善問的能力。

比如《林黛玉進賈府》這篇課文對幼年黛玉初次進賈府的場景和故事情節(jié)進行了極其詳細的描寫。學(xué)生若是順著課文的思路仔細去讀，就會發(fā)現(xiàn)這個時候林黛玉在賈府的處境其實已經(jīng)有了寄人籬下的意味。這個時候，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：“作為一位官家小姐、又是賈母嫡親的外孫女，林黛玉為什么會有這樣的境遇？”對于學(xué)生的疑惑，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行思考，也可以讓學(xué)生帶著這個疑惑，去書里面找答案，激發(fā)學(xué)生進行整本書閱讀的興趣。

結(jié)語：綜上所述：高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，且書海無涯，每本書都有自己的特色，這就要求高中語文教師根據(jù)閱讀資料的特點，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同方法進行全本書閱讀，從而幫助學(xué)生對情感修養(yǎng)、語言知識、思想境界進行全面的提升。

參考文獻：

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[3]劉文涌.高中語文整本書閱讀的教育引導(dǎo)實踐策略研究[J].好日子，2019，000（018）：P. 1-1.

（作者單位：黑龍江省佳木斯市撫遠市第一中學(xué) 156500）