胡月瀅

摘 要：高三階段的學(xué)生已然步入了最終的復(fù)習(xí)沖刺期，在這一階段對學(xué)生的言行進行良性引導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的實踐能力和思維能力，完善學(xué)生的人格，幫助學(xué)生積累更多的做題經(jīng)驗，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。對此，本文也將以地理課堂的設(shè)計為切入點，從高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)入手，分析學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的主要問題，并論述具體的解決方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科思想方法，構(gòu)建更加高效的現(xiàn)代化課堂，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)問題;高三地理;復(fù)習(xí)課教學(xué);方法探究

引言：

高三地理復(fù)習(xí)課主要涉及到知識的再認識，學(xué)生不僅要在這一階段對學(xué)科內(nèi)容進行整合和提升，也需要對自己的知識結(jié)構(gòu)做出進一步的優(yōu)化，進而提高自己的學(xué)科能力。但不可否認的是，地理學(xué)科本身就具有理論性和實踐性兼具的特點，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中僅僅依靠背誦是遠遠不夠的，所以也需要教師運用科學(xué)的方法來答疑解惑。目前，很多高三地理復(fù)習(xí)課都存在著低效的問題，在于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中的問題有效診斷分析不夠。對此，教師必須要認真考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，找出學(xué)生錯誤的根源所在，幫助他們彌補缺陷，提高地理問題的分析和解決能力。

一、分析高三地理復(fù)習(xí)中學(xué)生存在的主要問題

首先，學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識和地理的基本規(guī)律認識不清，他們的掌握并不全面，在回答問題的時候不能兼顧所有的知識點，也不知道該如何下手，找不到切入點和側(cè)重點。其次，一些學(xué)生閱讀地理圖表，分析地理圖表的能力較差，并沒有形成良好的讀圖分析習(xí)慣，導(dǎo)致圖表材料中的有效信息沒有得到充分的利用，這就大大降低了學(xué)生答題的效率和質(zhì)量。另外，部分學(xué)生在實踐的過程中并沒有認真審查題目，他們過于急躁，缺乏解題的技巧，也沒有積累豐富的經(jīng)驗和教訓(xùn)。最后，部分學(xué)生在解題的過程中文字表達不夠準(zhǔn)確，部分題目的答案，只需要幾個字就可以概括，但學(xué)生往往長篇大論，而且也并沒有保證自己論述的準(zhǔn)確性和客觀性。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要是因為學(xué)生對概念的理解不夠精準(zhǔn)，思維不夠縝密，沒有充分把握題目的意思和目的。

例如，在復(fù)習(xí)區(qū)域地理有關(guān)知識的時候，教師就經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生感知不到人文地理事物和現(xiàn)象，即便是有所察覺，但分析并不全面，不了解背后的意義和本質(zhì)。同時，一些學(xué)生也不懂得觀察地理模型，調(diào)查人文地理現(xiàn)象，也不懂得如何閱讀統(tǒng)計表或者是地圖，在分析區(qū)域圖中所展現(xiàn)出來的思維是相對混亂的。而且，部分學(xué)生只是通過死記硬背來記憶特定的地理原理，并沒有靈活調(diào)用地理規(guī)律和知識，不會調(diào)用海洋性氣候，溫帶大陸性氣候或者是亞熱帶季風(fēng)氣候的相關(guān)知識，也不會比較這三個氣候之間的差異和相似性。除此之外，部分學(xué)生也不能總結(jié)出人文地理事物的原因，或者是各要素之間的關(guān)系，不能認真分析地理事物的分布規(guī)律或者是地理特征，也不懂得如何概括地理分布的規(guī)律，持有的觀點是相對靜態(tài)的，不懂得如何用動態(tài)的觀點看待人文地理事物的發(fā)展。再者，一些學(xué)生也不認識所在區(qū)域，不能察覺區(qū)域空間差異，當(dāng)面對涉及到三個區(qū)域地理位置的題目時，他們不懂得作出分析和評價。

二、分析高三學(xué)生在地理復(fù)習(xí)中產(chǎn)生問題的原因

（一）地理概念和原理的模糊認識

當(dāng)下，教師會把學(xué)生答題中出現(xiàn)的基礎(chǔ)性錯誤，歸結(jié)于審題不清，題意不明，或者是準(zhǔn)確術(shù)語運用不恰當(dāng)?shù)仍蛏砩?。但從本質(zhì)上來看，審題錯誤只是表面現(xiàn)象，本質(zhì)原因在于學(xué)生對地理概念的理解十分模糊。例如，在解答海水運動的成因和特點這一選擇題的時候，很多學(xué)生都會選擇：風(fēng)是形成各種海水運動的主要動力這一選項。對此，教師通常會認為學(xué)生審題不清，錯漏了“各種海水運動”的其他信息，在糾正的時候，大多都會讓學(xué)生逐字逐句地分析。但是，很多學(xué)生在答題的過程中都已經(jīng)認真閱讀題目，只是忽略了“各種”這一字眼。因此，教師也可以從中抓住問題的根源，學(xué)生本質(zhì)上就對海水運動的概念模糊不清，洋流是海洋表面大規(guī)模的，長距離的沿一定方向的海水運動，主要驅(qū)動力是風(fēng)，波浪也是一種有規(guī)律的周期性起伏運動，形成的原因涉及到海水受海風(fēng)的影響，從而促使它離開原來的平衡位置，發(fā)生不同方向的運動。但潮汐的運動卻并不是風(fēng)的驅(qū)動，是月球和太陽引力作用下的周期性漲落現(xiàn)象。也就是說，這三種不同的概念，在內(nèi)涵上是存在明顯區(qū)別的，所以成因也不同，表現(xiàn)形式也不一樣，教師只有讓學(xué)生弄清這些概念之間的聯(lián)系，才可以真正避免審題的模糊或者是錯誤。在這里，地理原理反映了地理概念的內(nèi)在邏輯關(guān)系，如果學(xué)生沒有認真分析概念和概念之間的關(guān)系，那么他們也必然不可能掌握地理原理的內(nèi)容。

（二）學(xué)生地理思維的缺失

許多教師都認為，學(xué)生之所以會出現(xiàn)審題錯誤，主要是因為他們的態(tài)度不夠認真，或者是因為學(xué)生自身沒有花費足夠的時間和精力，但這也恰好說明了教師陷入了誤區(qū)。教師不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的錯誤歸結(jié)于“綜合分析問題能力差”這一原因身上。而是要對自身的課堂教學(xué)做出一定的反思，深度追問這些錯誤背后隱藏的本質(zhì)。例如，部分學(xué)生并不懂得用所學(xué)知識解釋海區(qū)的洋流運動方向或者是性質(zhì)，他們也不會分析該海區(qū)洋流對沿岸氣候產(chǎn)生的影響，其實很多學(xué)生在課堂上都已經(jīng)認真聽課了，但他們沒有抓住核心知識，沒有領(lǐng)悟這一部分內(nèi)容的精髓——世界大洋表層洋流模式圖的自我構(gòu)建。學(xué)生在腦海中沒有勾勒出相應(yīng)的畫面，所以他們也自然無法實現(xiàn)知識的舉一反三，他們在頭腦中沒有形成洋流分布模式圖，也沒有理解氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律，這就出現(xiàn)歸納過程的斷鏈。與此同時，很多教師也并沒有在課堂上鍛煉學(xué)生的思維，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)全球大洋表層洋流模式圖，對問題的答案進行推理和分析。也就是說，要想糾正學(xué)生的錯誤，僅僅給出正確答案是尚不足夠的，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識推移的過程，引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)出世界各大洋洋流分布模式圖的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)知識的活學(xué)活用，真正做到內(nèi)化于心，外化于行。

（三）學(xué)科思想方法和學(xué)科觀念的缺失

目前，許多學(xué)生雖然在考試中答對了問題，但他們卻并不知道自己為什么答對，甚至存在許多碰運氣的情況，這些現(xiàn)象的背后，也往往折射出學(xué)生缺少答題思路這一鮮明問題，他們在面對新情境和新挑戰(zhàn)的時候，往往不知道從何下手，也不知道從哪些角度思考問題的答案。也就是說，學(xué)生的學(xué)科思想方法是相對薄弱的。例如，在學(xué)習(xí)與工業(yè)區(qū)位選擇有關(guān)知識的時候，學(xué)生大多都是生搬硬套不同的自然要素和社會經(jīng)濟要素，并沒有結(jié)合工業(yè)區(qū)所處的地理位置做出綜合性的分析，沒有用發(fā)展變化的思想方法分析工業(yè)區(qū)的區(qū)位因素。在這里，學(xué)生也沒有真正認識到，在社會生產(chǎn)力發(fā)展的引導(dǎo)下，市場因素對工業(yè)區(qū)位的影響正在逐漸加強，信息網(wǎng)絡(luò)已成為影響工業(yè)區(qū)建設(shè)的重要來源，勞動力素質(zhì)也逐漸顯出了自身的地位。對于一些較為發(fā)達的國家來講，交通運輸?shù)耐晟瞥潭炔辉偈枪I(yè)布局考慮的主要因素，而是涉及到通信網(wǎng)絡(luò)、勞動力、技術(shù)和政策等多個方面。

三、分析高三地理復(fù)習(xí)的對策和方法

（一）堅持查漏補缺的原則

地理知識的復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)以“復(fù)”為主，也就是對舊有的知識進行回顧和總結(jié)，但這里所說的回顧，不是簡單的炒冷飯式的疊加，而是有針對性的查漏補缺，教師應(yīng)當(dāng)認真分析學(xué)生現(xiàn)有的問題，針對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)情況，為學(xué)生補足核心知識點，做到有針對性的提升和強化。在這里，教師也要繼續(xù)探究，地理復(fù)習(xí)中什么樣的知識是核心知識？哪些知識更需要花費時間去補救，每一門學(xué)科的基本概念之間具有何種聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的體系和結(jié)構(gòu)。對此，教師應(yīng)當(dāng)選擇那些普適性強，遷移價值高，適用范圍廣的知識點，作為補救的重中之重，花費更多的精力和時間設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生積累更多的經(jīng)驗和教訓(xùn)，讓學(xué)生能夠超越事實性知識，更為抽象地概括事物的本質(zhì)。同時，那些具有統(tǒng)攝力的概念，原理性知識是上位性的知識，能夠幫助學(xué)生從更高的層次出發(fā)，認識問題的本質(zhì)和內(nèi)涵，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解力和遷移力，包括想象力，思考力等多個方面，能夠讓學(xué)生從中領(lǐng)悟科學(xué)的思想，樹立更為獨立自主的學(xué)科觀念。值得注意的是，事實性知識大多可以用背誦來解決，但這并不意味著，學(xué)生在背誦完畢之后，就能真正理解內(nèi)涵和本質(zhì)，如果知識的學(xué)習(xí)缺乏理解力，那么學(xué)生的動機和興趣也不能長時間持續(xù)下去，他們問題的解決能力也不會得到長足的發(fā)展。總的來說，教師應(yīng)當(dāng)在高三地理復(fù)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生理解地理概念和概念之間的關(guān)系，深入挖掘概念的本質(zhì)，推動學(xué)生遷移運用能力的持續(xù)性發(fā)展，將概念體系化，原理條理化，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識點之間的邏輯關(guān)系。

（二）強化思維訓(xùn)練

筆者在上文中已經(jīng)提到過，學(xué)生的解題思路和技巧方法之所以有所欠缺，主要是因為他們的學(xué)科思想方法掌握不足，從而制約了高考的成績。對此，教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握更加多樣化的學(xué)科思想方法，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)有意識地推動學(xué)生參與地理思維的訓(xùn)練，提煉出具體的解題方法，讓學(xué)生積累更多的經(jīng)驗。在這里，學(xué)生解決問題能力的欠缺，大多都涉及到三個方面的內(nèi)容，首先是概念內(nèi)涵和外延不清晰，其次是概念與概念之間的關(guān)系不明確，最后是缺乏分析問題的思維路徑與策略方法。因此，教師不應(yīng)當(dāng)繼續(xù)壓縮學(xué)生地理思維的過程，而是要讓學(xué)生領(lǐng)略地理概念和原理的形成脈絡(luò)，鼓勵學(xué)生進行觀察和分析，通過比較，綜合，演繹，歸納等途徑，鍛煉自身的思維力，重新對教師給出的結(jié)論，進行思考和分析，提出質(zhì)疑甚至是批判。也就是說，教師不能讓學(xué)生只背誦固定的答題模板，而是要讓學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力。例如，在練習(xí)典型綜合試題的過程中，教師就必須要讓學(xué)生明確考查的主要概念，讓學(xué)生透過概念本質(zhì)強化對內(nèi)涵的理解，然后再用概念對問題進行推斷，通過綜合分析等思維過程，領(lǐng)悟動態(tài)演變等學(xué)科思想方法，只有這樣才能真正意義上提高學(xué)生的地理能力。教師要明確，試題的分析和解析，并不僅僅是表面技巧的簡單疊加，而是要讓學(xué)生懂得試題背后反映出來的學(xué)科思想方法，這樣才可以讓學(xué)生更加靈活地應(yīng)對不同類型的挑戰(zhàn)，在考試的過程中應(yīng)對自如，變得更加得心應(yīng)手[1]。

（三）開展教學(xué)專題復(fù)習(xí)

高三地理本身就涉及到多種多樣的知識點，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生復(fù)習(xí)的全面性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生建構(gòu)起更加完善的框架。在這里，就是要幫助學(xué)生把散落的珍珠串成項鏈，要構(gòu)建具有統(tǒng)攝力的線，這根線就串聯(lián)著學(xué)科思想方法和核心概念。這里所說的核心概念，必須要體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)，具有廣泛的包容力，能夠貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，支撐起課堂的主要內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科視角出發(fā)，提煉地理復(fù)習(xí)的方法和技巧，運用統(tǒng)領(lǐng)性知識，設(shè)計出不同類型的復(fù)習(xí)專題，讓學(xué)生把新舊知識串聯(lián)到一起，實現(xiàn)綱目舉杖。例如，在復(fù)習(xí)初中區(qū)域地理的時候，教師就可以先讓學(xué)生分析不同尺度的區(qū)域地理環(huán)境構(gòu)成要素和人類活動，在空間上的位置與分布，讓學(xué)生把要素聯(lián)系到一起，分析區(qū)域之間的差異和相似性，展開對人地關(guān)系的分析，領(lǐng)悟人際關(guān)系的內(nèi)涵和本質(zhì)。同時，教師也可以把高中地理三個必修模塊內(nèi)容總結(jié)到一起，利用核心概念進行統(tǒng)籌，形成不同的復(fù)習(xí)專題。

（四）準(zhǔn)確把握命題的方向

近些年來，地理學(xué)科命題更加強調(diào)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，要求學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，掌握基本的技能，并懂得綜合分析問題，找出答案。對此，在進入高三首輪復(fù)習(xí)的時候，教師必須要保證教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，與高中地理課程的標(biāo)準(zhǔn)相吻合，要認真研讀高中的考試大綱，結(jié)合初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出更加合理的教學(xué)方案，推動高中和初中地理的統(tǒng)一性復(fù)習(xí)。另外，教師也應(yīng)當(dāng)對近幾年來的高考熱點進行總結(jié)，掌握命題的趨勢，領(lǐng)會高考考什么，要考到什么程度，而且還要關(guān)注考綱的基本變化，探索命題特點，把握復(fù)習(xí)的方向和復(fù)習(xí)的深淺度，靈活取舍教材內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)水循環(huán)的過程時，教師就應(yīng)當(dāng)把水循環(huán)的過程當(dāng)作核心概念，引導(dǎo)學(xué)生通過教材和圖表的分析，準(zhǔn)確地運用關(guān)鍵詞簡述水循環(huán)的驅(qū)動力，或者是閱讀水循環(huán)示意圖，闡明水循環(huán)的主要過程，解釋水循環(huán)發(fā)生的主要領(lǐng)域，總結(jié)出水循環(huán)的意義[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動高三地理復(fù)習(xí)的優(yōu)化是合理且必要的舉動，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的應(yīng)有之策，也是引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏的有效措施。本文通過知識點的查漏補缺，思維的強化訓(xùn)練，專題復(fù)習(xí)的設(shè)計，命題方向的把握這幾個角度，論述了高三地理復(fù)習(xí)優(yōu)化的方法，充分結(jié)合了高三地理學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻：

[1] 高三地理復(fù)習(xí)課中的微專題教學(xué)策略研究[D]. 華中師范大學(xué)，2019.

[2] 張美絢. 例談"問題式"教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)課的應(yīng)用[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2019，461（05）：53-55.

（浙江省嚴州中學(xué)新安江校區(qū)）