張敬

摘 要：學(xué)習(xí)是每個人終生的課題，自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)展核心素養(yǎng)的基本能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師就要確立有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，積極改進(jìn)教學(xué)策略，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，并引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而提升教學(xué)效果，更好地實現(xiàn)育人價值。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

一、問題的提出

2020年由于受新冠肺炎疫情的影響，各地紛紛采取線上教學(xué)的策略，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異化更加凸顯，而關(guān)鍵因素在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強弱。自主學(xué)習(xí)能力是全面發(fā)展素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中生已經(jīng)具備較強的邏輯思維，能按照發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、制定解決問題的方案、實施方案、檢驗假設(shè)的完整過程去解決問題。但是與成年人不同，高中生的自主學(xué)習(xí)能力既有獨立性，又有依賴性。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等不可能完全由自己決定，也不可能完全脫離教師的指導(dǎo)，因此，高中生自主學(xué)習(xí)能力是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種能力培養(yǎng)。本文以化學(xué)學(xué)科為例，具體講述培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

1.原型啟發(fā)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的指導(dǎo)老師，教學(xué)方式很大程度影響了學(xué)生的思維方式，教師自己要有自主學(xué)習(xí)的能力，同時把這種能力滲透到課堂教學(xué)過程。教師的課堂對問題的探究有沒有計劃，有沒有深度挖掘，有沒有質(zhì)疑，有沒有反思，如果教師的教學(xué)方式經(jīng)常是這樣的探究性教學(xué)，那么學(xué)生潛移默化地也會培養(yǎng)一種遇到問題會自主探究的能力。因此，我們的教學(xué)過程要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄康膶W(xué)習(xí)過程。例如：在講到硫酸的性質(zhì)這一節(jié)課時，我們可以采用分組實驗，給學(xué)生提供濃硫酸性質(zhì)展示的實驗用品，指導(dǎo)學(xué)生有計劃有步驟地完成硫酸性質(zhì)的探究。這樣的過程實際上就是培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。

2.任務(wù)設(shè)定

（1）合理安排課程內(nèi)容，精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)

自主學(xué)習(xí)能力包括定向能力，也就是要有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師備課時要充分把握學(xué)生的學(xué)情，合理地對預(yù)授課程做好規(guī)劃，同時將教學(xué)計劃及時傳達(dá)給學(xué)生，布置預(yù)習(xí)作業(yè)要給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生有了目標(biāo)任務(wù)，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的原動力。

（2）課堂目標(biāo)的提出與落實

在每節(jié)課前告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以強化學(xué)生的目標(biāo)意識。學(xué)生在聽課中體會老師對待不同教學(xué)內(nèi)容的要求，能感受“了解”、“知道”、“掌握”這些目標(biāo)的不同層次，有助于學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解及制定。

3.興趣激發(fā)

（1）情景引入激發(fā)

興趣是最好的老師，是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的原動力，因此，要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。比如：可以采用實驗激發(fā)法?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生對實驗現(xiàn)象都比較好奇，利用學(xué)生的好奇心，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。

我們在學(xué)習(xí)《原電池》這一課時，提前向班主任詢問得知當(dāng)天有個同學(xué)過生日，于是提前設(shè)計水果電池帶動生日賀卡在化學(xué)課上送上生日祝福。新穎的水果電池，立刻讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，順利地完成了本節(jié)課知識內(nèi)容落實。

（2）自信心激勵

高中生心理發(fā)展還不完全成熟，對待學(xué)習(xí)主觀意識比較強烈。如果開學(xué)伊始，學(xué)生在某學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，曾得到任課教師的表揚。比如說老師表揚作業(yè)正確率高或課堂反應(yīng)快等，該生很快對自己這門學(xué)科有了好感，認(rèn)為自己很擅長這門課，即使后面的學(xué)習(xí)中遭遇挫折，也不會輕言放棄，認(rèn)為自己有能力去解決它。因此，在學(xué)習(xí)過程中，自信心的培養(yǎng)非常重要，教師可以進(jìn)行當(dāng)面表揚，也可以在作業(yè)本上寫上一些鼓勵性的、贊賞的話語。

（3）學(xué)習(xí)方法激勵

在學(xué)習(xí)過程中，尤其是理科學(xué)習(xí)中，一道題經(jīng)常有多種解法。因此，在授課過程中，一方面，教師自己要不斷探索最簡單的解題方法;另一方面，鼓勵學(xué)生積極探索更簡單的方法。當(dāng)學(xué)生對題目有了新的解法時，要當(dāng)眾表揚該同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對待問題積極探索的態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)整理與歸納

學(xué)會學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)，而勤于反思是其具體表現(xiàn)之一。高中階段，學(xué)習(xí)節(jié)奏快，學(xué)習(xí)任務(wù)重，如果學(xué)生只知道不停地輸入知識，而不知道對知識進(jìn)行加工整理，就會導(dǎo)致思維混亂，無法實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思、整理與歸納。在每天的作業(yè)布置中，可以安排學(xué)生進(jìn)行5分鐘的反思與整理。另外，還可以讓學(xué)生對階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。

三、自主性學(xué)習(xí)的常見誤區(qū)

1.否定課堂教學(xué)

很多人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自已學(xué)習(xí)，教師的作用不大。這種認(rèn)知其實是錯誤的，高中生鑒于自身的思維發(fā)展能力，自主學(xué)習(xí)是相對自主的學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)和幫扶下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的控制指導(dǎo)力與學(xué)生的自主性水平呈現(xiàn)如下趨勢。[1]

教師的控制與指導(dǎo)力越強，學(xué)生的自主性水平越低;反之，則越高。在學(xué)生低齡階段，教師的控制與指導(dǎo)能力相對較強。對于高中生，教師的控制與指導(dǎo)力要相對減弱，但是并不能放任不管，而是有目標(biāo)、有計劃地逐步減弱控制力。比如課堂上減少教師一言堂的教學(xué)模式，可以采取學(xué)生小組討論、合作探究等有效方式，以期培養(yǎng)學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)能力。

2、認(rèn)為是低效的教學(xué)模式

很多教師在授課過程中，認(rèn)為學(xué)生能力不足，不愿意給學(xué)生留出充足的時間探究，認(rèn)為課堂上學(xué)生討論、探究式浪費時間，怕不能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。長期處于這樣的教學(xué)模式，學(xué)生會變成完全被動的學(xué)習(xí)主體，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。曹寶龍老師經(jīng)實驗研究發(fā)現(xiàn)，探究性的學(xué)習(xí)效果是教師講授效果的二十七倍。因此，看似浪費時間的教學(xué)模式，如果教師加以合理的引導(dǎo)，反而是最高效的教學(xué)方式。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力是高階能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，我們要以生為本的，確立有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不斷探索、改進(jìn)自己的教學(xué)方式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹寶龍.基于素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)體系，課程教材教法，2018（1）

★ 2020年杭州市教育科研教師小課題“高中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略的研究“，課題編號20X15xjhcy05

（浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)海創(chuàng)園學(xué)校）