陳文琪

摘要：隨著信息化教育2. 0時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用得到了全新的改進(jìn)與升級，傳統(tǒng)教學(xué)輔助工具的形式已經(jīng)逐漸淘汰，而以全方位、全過程融合的線上線下教學(xué)混合模式成為教師教學(xué)發(fā)展的方向。本文即以高中化學(xué)教學(xué)為研究對象，探求在課前、課上以及課后三個(gè)教學(xué)階段中，教師在線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)采取和掌握的技術(shù)手段，并提出相應(yīng)的應(yīng)用與實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；線上線下；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0053

在當(dāng)前的信息化教學(xué)環(huán)境下，教師教學(xué)的手段與途徑在不斷擴(kuò)展，在線上可以通過教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)微課、網(wǎng)課、討論組、視頻通話等途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)與交流，在線下則可以利用多媒體、電子白板等優(yōu)化課堂呈現(xiàn)，因此在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師同樣需要掌握線上與線下結(jié)合教學(xué)的技巧，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式。

一、優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，做好課前指引

如今多數(shù)學(xué)生對于預(yù)習(xí)的重視程度不足，進(jìn)而導(dǎo)致課前環(huán)節(jié)未能得到有效利用，不僅影響了課上教學(xué)的效率，而且未能幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中化學(xué)線上線下教學(xué)模式下，教師則要利用微課的優(yōu)勢與作用，重新開辟課前教學(xué)板塊，通過良好的課前指引，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，從而提升課上學(xué)習(xí)的效率。

以“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”一課為例，在課前教學(xué)階段，筆者通過三個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)微課的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。第一，筆者通過對本課教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情的分析，設(shè)計(jì)微課的形式與內(nèi)容。本課主要的教學(xué)內(nèi)容包括反應(yīng)速率的概念與表示方法；讓學(xué)生了解濃度、溫度以及催化劑等因素對反應(yīng)速率的影響；初步了解化學(xué)反應(yīng)速率的調(diào)控及其生活應(yīng)用。針對這些知識基礎(chǔ)，筆者設(shè)計(jì)了鐵門生銹、火箭發(fā)射等幾個(gè)情境，作為預(yù)習(xí)導(dǎo)入的內(nèi)容，然后則結(jié)合實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識相關(guān)概念，并理解其基本應(yīng)用，最后設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題。第二，根據(jù)筆者的設(shè)計(jì)，通過網(wǎng)絡(luò)與資源庫搜集相關(guān)素材，比如鐵門生銹與火箭發(fā)射的視頻內(nèi)容、本課知識概念的思維導(dǎo)圖等，以此完成微課制作。第三，將微課視頻進(jìn)行發(fā)布，要求學(xué)生自行學(xué)習(xí)并完成預(yù)習(xí)問題的解答，對于其中難以解決或存在疑惑的問題及時(shí)討論與反饋。

二、構(gòu)建智慧課堂，提升課上效率

在課上線下階段，教師則要充分利用各種信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建與運(yùn)用，優(yōu)化導(dǎo)入、活動(dòng)以及精講等各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)入

仍以“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”一課為例，筆者在線下教學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，首先通過微課平臺搜集學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的問題反饋，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素認(rèn)知存在不足，尤其對催化劑的作用存在疑惑，于是筆者以此作為教學(xué)的重點(diǎn)對課上教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。其次，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者則針對學(xué)生對催化劑理解存在的問題設(shè)置情境，以對比實(shí)驗(yàn)的方式展開視頻演示，通過氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)組添加二氧化錳，對照組無添加催化劑，由此學(xué)生便會(huì)通過實(shí)驗(yàn)對比差異，既見證了催化劑的作用，又實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)入效果。

2.活動(dòng)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者則開展教學(xué)活動(dòng)，首先是以討論為主要形式的答疑環(huán)節(jié)，筆者將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的問題進(jìn)行整理并升級，通過多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，要求學(xué)生結(jié)組交流，在組內(nèi)通過討論、查閱資料等方式，得出最終結(jié)論。其次，則開展探究活動(dòng)，筆者利用電子白板構(gòu)建表格，分別提出四個(gè)實(shí)際案例，比如夏天食物更容易變質(zhì)、硫在氧氣中比空氣中燃燒更劇烈、粉狀與塊狀碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)時(shí)現(xiàn)象不同、氯酸鉀混合了二氧化錳之后制取氧氣的速度明顯，要求學(xué)生通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說明其中影響反應(yīng)速率的關(guān)鍵因素，并詳細(xì)解釋影響的作用與效果。學(xué)生同樣以小組形式展開，既可以以團(tuán)體方式一一解答表格中的問題，也可以進(jìn)行分工，每人處理一個(gè)問題，最后進(jìn)行成果整合。

3.精講

在活動(dòng)完成后，筆者則要進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講與細(xì)化，一方面通過多媒體呈現(xiàn)具體例題，并引導(dǎo)學(xué)生展開分析，針對其中現(xiàn)象與結(jié)果，結(jié)合化學(xué)反應(yīng)速率、生成物濃度、可逆反應(yīng)等概念與原理進(jìn)行細(xì)化，幫助學(xué)生理解這些基礎(chǔ)知識。另一方面則要在例題基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，選擇學(xué)生自主分析，并邀請其他學(xué)生主動(dòng)提問，最后由筆者進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生建立獨(dú)立思考的能力。

三、完善作業(yè)評價(jià)，促進(jìn)課后拓展

在課后環(huán)節(jié)中，教師同樣要發(fā)揮出線上教學(xué)平臺的多元化功能，既要優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)形式，又要實(shí)施過程性評價(jià)，還要利用網(wǎng)課滿足學(xué)生的拓展與鞏固需求。

1.作業(yè)

仍以本課為例，筆者在課后為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)，一項(xiàng)通過教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)送作業(yè)任務(wù)包，筆者先在習(xí)題網(wǎng)站進(jìn)行搜索和整理，挑選出考點(diǎn)覆蓋全面且難度不同的習(xí)題，按照難度層次設(shè)計(jì)為三種習(xí)題包，根據(jù)學(xué)生的能力分別發(fā)放，在學(xué)生完成作業(yè)后提交，即可通過平臺收到其解題分析，同時(shí)筆者也可以同后臺收到學(xué)生的習(xí)題成績統(tǒng)計(jì)。另一項(xiàng)為生活實(shí)踐探究，要求學(xué)生在生活中尋找彰顯化學(xué)反應(yīng)速率的實(shí)際案例，并運(yùn)用所學(xué)知識通過改變其速率實(shí)現(xiàn)一定的目的，最后將其整理為一份實(shí)踐報(bào)告。

2.評價(jià)

在課后，教學(xué)評價(jià)同樣是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)建立學(xué)生評價(jià)平臺，同時(shí)發(fā)揮各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中的信息流通性，以此為依據(jù)建立評價(jià)體系。首先，針對課前環(huán)節(jié)，筆者可以根據(jù)微課平臺中學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)長、習(xí)題完成度以及反饋問題的積極性作為參考，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；其次，在課上環(huán)節(jié)，則要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度表現(xiàn)、參與活動(dòng)的積極性、溝通交流的意識與能力等作為條件展開評價(jià)；最后，在課后環(huán)節(jié)，則會(huì)通過教學(xué)平臺反饋的學(xué)生習(xí)題成果作為依據(jù)，進(jìn)一步評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成度。

3.網(wǎng)課

此外，筆者還專門設(shè)立了網(wǎng)課平臺，一方面通過將教學(xué)所用的課件、視頻、PPT、微課等內(nèi)容整理成為完整的教學(xué)課程，為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提供更多的空間，甚至可以為請假耽誤課程的學(xué)生提供補(bǔ)課的機(jī)會(huì)。另一方面，筆者還將高中階段所有的選修化學(xué)課程制作為完整的線上課程，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)或了解更多的化學(xué)知識，不僅可以拓展視野，也可以強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)的興趣。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握線上線下結(jié)合教學(xué)的模式，既要發(fā)揮出線上教學(xué)的便捷性，又要突出線下教學(xué)的互動(dòng)性，以此推動(dòng)化學(xué)課程質(zhì)量的有效提升。

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（作者單位：福建省龍海市浮宮中學(xué) 363104）