石春武

摘 要：在新課標的背景下，課堂里面有非常多的可以利用的資源，教師應(yīng)當知道怎么合適且高效地使用這些課堂生成的資源，讓小學的數(shù)學課堂充滿樂趣，學生更加愿意上數(shù)學課，從而使得教學效率邁上一個新的臺階，這同樣是我們數(shù)學老師一直需要努力的方向。文章將在課堂教學方面談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂生成;提高效率

一、課堂生成資源利用中存在的問題

新課標下的小學數(shù)學課堂生成已經(jīng)變成一種很平常的事情，學生在探究的時候可以生成，教師在向?qū)W生提問的時候也可以生成，學生之間小組合作也可以生成。不過在面臨生成性資源的時候，許多教師都沒有足夠好的意識及時發(fā)現(xiàn)這些資源價值;或者有的教師即便發(fā)現(xiàn)了課堂的有效生成，但是不能做出非常好的反饋。

（一）對課堂生成性資源缺乏價值判斷

這個世界上不是缺少美麗，而是缺少去尋找這些美麗的人。小學的數(shù)學課堂并不是沒有生成性的資源，而是缺少可以及時發(fā)現(xiàn)生成性資源的智慧的人。大部分教師對課堂教學的生成內(nèi)容不能及時判斷與發(fā)現(xiàn)。

（二）課堂生成性資源缺乏有效的回應(yīng)

課堂是能夠進行調(diào)控的，不但要判斷小學數(shù)學課堂生成性資源，同時還要對這些生成性資源做出很好的反饋。反饋不能夠含糊不清，也不能夠往錯誤的方向引導，更不能夸大事實。

比如在學習列方程解決問題時，已知姐姐比弟弟多90張郵票，且姐姐的郵票張數(shù)是弟弟的3倍，求姐姐和弟弟各有多少張郵票。學生在老師的引導下，大多會根據(jù)等量關(guān)系，設(shè)弟弟有x張郵票，姐姐有3x張郵票，列出方程3x-x=90。當時有個學生發(fā)言，設(shè)弟弟有x張郵票，姐姐有（x+90）張郵票。列方程為x+90+x=180。老師直接否定了他的解答，而這個學生則一臉疑惑，可能認為自己是對的。老師沒有接著引導可以根據(jù)倍的關(guān)系列方程x+90=3x，學生就會一直困惑不解。

二、有效利用課堂生成資源的策略

在進行小學數(shù)學課堂教學的時候，要遵循小學生的心理發(fā)展規(guī)律，同時還要依從數(shù)學科目自身的特征。在面對生成即將產(chǎn)生的時候，做好預(yù)設(shè)，要知道怎么去把握，要把生成資源里面精彩的部分抓住，清除掉錯誤的資源，把生成性的資源進行加工與深入。

（一）對課堂生成要做好預(yù)設(shè)

課堂教學可以順利進行的主要原因就是提前做好預(yù)備工作。教師們也可以給這些課堂生成做好預(yù)備工作，在某種狀況之下，會有著怎樣的生成資源產(chǎn)生，這是可以預(yù)設(shè)出來的。根據(jù)這些資源或者有可能產(chǎn)生的資源，我們需要使用什么樣的方法，才可以提高課堂的效率。

（二）抓住生成性資源中的亮點

在進行小學數(shù)學教學的時候，學生的思維是非常活躍和敏捷的，課堂生成的資源并不是一成不變的，就像曇花一現(xiàn)一樣的有效資源，要抓住瞬間的精彩。將這些資源里面的亮點放大并提高學生對數(shù)學的興趣，給數(shù)學教學增加精彩，添加樂趣，讓課堂變得活躍起來。

比如，在教學圖形的面積有關(guān)部分的時候，學生對之前學到的許多類型的面積公式做出歸納，比如：長方形的面積=長×寬，正方形的面積=邊長×邊長，三角形的面積=底×高÷2，梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。本來學生們都歸納得非常好，我在巡視的時候，聽到一個學生說：“其實長方形、正方形和三角形的面積計算公式都可以通過梯形的面積計算公式表示出來?！蔽艺遄昧艘环?，覺得有道理，就借助這個學生的發(fā)現(xiàn)，讓所有的學生一起去驗證這個說法是不是正確的。如此一來，提出問題的這個學生，他的學習積極性獲得了提升，班上其他學生也能獲得額外的體驗，讓知識融會貫通，一個生動有趣的課堂就這么出現(xiàn)了！這讓課堂變得豐富而有趣，并且很有研究性。當課堂里面有學生進行提問，產(chǎn)生出乎意料的信息，教師要有著一雙敏銳的眼睛，注意這些學生的動作表情，觀察學習過程與學習習慣，給數(shù)學課堂營造一個很好的氛圍，讓資源里面的亮點可以大放異彩。

（三）利用好錯誤資源

在課堂的生成性資源里面，不但有對的資源也有不對的資源。在碰到對的資源的時候，我們教師需要對這些資源進行引導，把這些資源的價值放大，使它們變成課堂教學里面的助力。在碰到錯誤的資源的時候，大部分的教師都是不予理會的，對這些資源進行漠視。垃圾是放錯了地方的寶貝，一個錯誤的資源如果利用好了也可以成為課堂的幫助。比如，在教學比例尺的時候，教師提出問題：“有一個長方形的水池，圖上的長為6厘米，寬為3厘米，比例尺是1：300，那么這個水池的面積到底有多大？“有學生回答，水池的面積是0.48平方米。假設(shè)老師不直接否決這個答案的話，就可以使學生更深入地研究下去，不但可以讓學生知道自己錯在什么地方，還可以知道圖上的面積和真實的面積的比與比例尺之間的關(guān)聯(lián)，這在教學里面是一個非常好的延伸，提高了學生的學習興趣，使學生對比例尺這個概念有了更清楚的認識。

（四）對生成性資源加工和深化

很多的生成性資源也是沒有意義的，假設(shè)教師直接利用這些資源，不但不會產(chǎn)生效果，還會給教學帶來多余的負擔。因此教師要對課堂里面生成的資源進行加工處理，把這些資源變成有用的資源，給課堂帶來幫助。

結(jié)束語：

總而言之，小學數(shù)學教師要知道怎么正確地使用課堂生成性資源，要懂得這些資源的價值所在，并且對這些資源作出調(diào)控，找到生存資源里面的閃光點，對這些閃光點進行加工和深化，這樣就可以利用這些閃光點來推動教學。

參考文獻：

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[2]陸淑娟. 巧用合作之光，照亮小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建之路[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2019，000（003）：8，10.

（安徽省六安市舒城縣城關(guān)第三小學）