李靜靜 墻力

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力、年齡特點(diǎn)、興趣、開(kāi)放性問(wèn)題

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭之力。因此，面對(duì)二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。但是，許多人認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)只要教給知識(shí)和方法，讓學(xué)生掌握數(shù)理知識(shí)并能自如應(yīng)用，教學(xué)目的就達(dá)到了，若要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，那是其他學(xué)科的事。孰不知，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法就是再創(chuàng)新，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)新，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。老師應(yīng)依照數(shù)學(xué)思想規(guī)律，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取啟發(fā)、討論、游戲、多媒體或講授等方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行邏輯、辯證的思考。學(xué)生在學(xué)會(huì)思考的方法的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)、探索、思考解決問(wèn)題獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。下面就自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探索的幾點(diǎn)嘗試和體會(huì)與同行交流：

抓住年齡特點(diǎn)，動(dòng)靜交替，在課堂中創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力。

愛(ài)玩，可以說(shuō)是兒童的天性，好動(dòng)是兒童的年齡特征之一。在課堂上讓他們正襟危坐、“老老實(shí)實(shí)”聽(tīng)講，猶如捆住了他們的手腳，使他們失去了主動(dòng)權(quán)。根據(jù)兒童這一年齡特點(diǎn)，發(fā)揮兒童好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，例如在《10以類加減認(rèn)識(shí)》鞏固訓(xùn)練中，借助小金魚吐泡泡的游戲，以開(kāi)火車的形式回答，學(xué)生根據(jù)泡泡的加減算式，迅速說(shuō)出答案。在游戲中，學(xué)生的眼、口、腦并用，加強(qiáng)了學(xué)生的觀察力、注意力、思維能力的培養(yǎng)。

再如《認(rèn)識(shí)方位》孩子對(duì)左、右喜歡弄混淆，為了加深鞏固，以游戲互動(dòng)：請(qǐng)摸摸左眼;請(qǐng)舉起你的右手;請(qǐng)跺跺你的右腳......等學(xué)生對(duì)左右概念加深后，加深游戲難度。請(qǐng)用右手摸摸你的左耳;請(qǐng)用右手摸摸你的右眼;請(qǐng)你站在某某小朋友的右邊;請(qǐng)你站在某某小朋友的前面.......學(xué)生在互動(dòng)的游戲中注意力得到集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，同時(shí)讓學(xué)生多種感官為學(xué)習(xí)而動(dòng)，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，加深了對(duì)左右的正確分辨，教學(xué)效果也得到改善。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài)，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”數(shù)學(xué)課的內(nèi)容較之其他學(xué)科往往是抽象和枯燥的。因此，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望就顯得非常重要。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維活動(dòng)是因?yàn)橛龅絾?wèn)題而且需要解決時(shí)而引起的。學(xué)生對(duì)于遇到的問(wèn)題有興趣，才能產(chǎn)生要解決的問(wèn)題的愿望和要求，才能積極地思維，迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)找規(guī)律的特點(diǎn)有了一定認(rèn)識(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況進(jìn)行實(shí)踐操作 ，要學(xué)生對(duì)一組空白花朵進(jìn)行有規(guī)律的顏色設(shè)計(jì)，比一比，看哪位小設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的最美，還要說(shuō)說(shuō)你是以什么有規(guī)律重復(fù)排列的。孩子們得到任務(wù)后，都非常開(kāi)心，因?yàn)橥可呛⒆觽冏钕矚g做的活動(dòng)，學(xué)生們積極思考，教師在巡視中及時(shí)肯定他們的想法，當(dāng)要求他們用語(yǔ)言說(shuō)的時(shí)候，更大膽地表現(xiàn)了。因這個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，通過(guò)展示和學(xué)生們語(yǔ)言表述，對(duì)找規(guī)律的認(rèn)知有了更深刻的認(rèn)知，在動(dòng)手動(dòng)口的表達(dá)上得到鍛煉，創(chuàng)新的欲望也得到加強(qiáng)。

設(shè)置數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)和能力。

在教學(xué)中適度加入一些開(kāi)放性問(wèn)題，引入創(chuàng)新思維境地。比如：教一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)時(shí)，題目是“2、4、6、7、10”從這五個(gè)數(shù)中找找，那個(gè)與眾不同？學(xué)生大多數(shù)回答是“7”，因?yàn)椤?”它是單數(shù)，其它數(shù)是雙數(shù);也有同學(xué)說(shuō)“10”，因?yàn)椤?0”是兩位數(shù)，其它的數(shù)是一位數(shù)。再如：小明家離學(xué)校45米，小紅家離學(xué)校55米，小明家與小紅家之間有多少米？這道題就不是簡(jiǎn)單的45+55=100米。

而有幾種解法：畫圖在一條直線表示

（1）小明家和小紅家相距10米，如圖：

（2）小明家和小紅家相距100米，如圖：

（3 ）如果不在一條直線上，小明家和小紅家就無(wú)法計(jì)算，如圖

象這種類型，答案并非唯一，如果學(xué)生不肯動(dòng)腦經(jīng)，將會(huì)得出一種結(jié)果，但是如果學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，將會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)趣味無(wú)窮，同時(shí)，也會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，發(fā)展智力是不言而語(yǔ)的了。

借助輔助教學(xué)設(shè)施，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和空間想象能力。

小學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，他們的認(rèn)知規(guī)律往往是由直觀——表象——抽象。特別是教學(xué)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須要有豐富的感性材料，而直觀教學(xué)就是提供這些感性材料的重要途徑。利用多媒體技術(shù)可以將生活中的客觀事物形象逼真的展現(xiàn)出來(lái)，不僅可以解決教師找尋或制作教具的困難，還可以把教學(xué)的難點(diǎn)一一展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然地了解所學(xué)知識(shí)。如：教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》一課中，學(xué)生已經(jīng)能在一些形體中找到長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球，但是對(duì)于掌握長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的特點(diǎn)還有一定的困難。在以往教學(xué)中，教師只是拿著模型演示講解，而運(yùn)用多媒體技術(shù)效果就不一樣了，繪出的圖形形象逼真，還可以使顏色進(jìn)行變換，形成動(dòng)態(tài)化的立體圖形，直觀且生動(dòng)有趣，利于學(xué)生直觀中的化難為易、突破重點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和空間想象能力。首先在屏幕上出現(xiàn)了長(zhǎng)方體的立體圖形，通過(guò)“閃爍”使學(xué)生知道什么是相對(duì)的面;再分別移動(dòng)、重疊前后面、左右面、上下面進(jìn)行比較，通過(guò)觀察，學(xué)生很快的就能得出“相對(duì)的面大小相等”即長(zhǎng)方體的特征;在教學(xué)正方體的特征時(shí)，同樣通過(guò)“閃爍”，重疊的方法來(lái)比較正方體6個(gè)面的大小，最終得出正方體的6個(gè)面都相等......這樣把立體圖形變靜為動(dòng)，在形象直觀的演示中教學(xué)重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)也迎刃而解。

總之，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，適時(shí)適度地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，教師大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，借助輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)！