李靜靜 墻力
【關鍵詞】創(chuàng)新能力、年齡特點、興趣、開放性問題
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭之力。因此,面對二十一世紀的挑戰(zhàn),實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力勢在必行。但是,許多人認為數(shù)學教學只要教給知識和方法,讓學生掌握數(shù)理知識并能自如應用,教學目的就達到了,若要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維,那是其他學科的事。孰不知,學習數(shù)學的正確方法就是再創(chuàng)新,教師的任務是引導和幫助學生進行再創(chuàng)新,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。老師應依照數(shù)學思想規(guī)律,根據(jù)學生年齡特點,采取啟發(fā)、討論、游戲、多媒體或講授等方法,讓學生學會對問題進行邏輯、辯證的思考。學生在學會思考的方法的基礎上,去發(fā)現(xiàn)、探索、思考解決問題獲取知識,從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。下面就自己在小學數(shù)學教學中探索的幾點嘗試和體會與同行交流:
抓住年齡特點,動靜交替,在課堂中創(chuàng)新,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和綜合能力。
愛玩,可以說是兒童的天性,好動是兒童的年齡特征之一。在課堂上讓他們正襟危坐、“老老實實”聽講,猶如捆住了他們的手腳,使他們失去了主動權。根據(jù)兒童這一年齡特點,發(fā)揮兒童好玩好動的特點,例如在《10以類加減認識》鞏固訓練中,借助小金魚吐泡泡的游戲,以開火車的形式回答,學生根據(jù)泡泡的加減算式,迅速說出答案。在游戲中,學生的眼、口、腦并用,加強了學生的觀察力、注意力、思維能力的培養(yǎng)。
再如《認識方位》孩子對左、右喜歡弄混淆,為了加深鞏固,以游戲互動:請摸摸左眼;請舉起你的右手;請跺跺你的右腳......等學生對左右概念加深后,加深游戲難度。請用右手摸摸你的左耳;請用右手摸摸你的右眼;請你站在某某小朋友的右邊;請你站在某某小朋友的前面.......學生在互動的游戲中注意力得到集中,學習興趣濃厚,同時讓學生多種感官為學習而動,玩中有學,學中有玩,加深了對左右的正確分辨,教學效果也得到改善。
創(chuàng)設問題,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生邏輯思維能力和語言表達能力。
蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài),而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生沉重的負擔。”數(shù)學課的內容較之其他學科往往是抽象和枯燥的。因此,營造一個生動、活潑的課堂教學氛圍,創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境,對于激發(fā)學生對數(shù)學內容的興趣,調動學生的求知欲望就顯得非常重要。
古人云:“學起于思,思源于疑”。學生的思維活動是因為遇到問題而且需要解決時而引起的。學生對于遇到的問題有興趣,才能產(chǎn)生要解決的問題的愿望和要求,才能積極地思維,迅速進入最佳的學習狀態(tài)。如在學習《找規(guī)律》中,學生通過學習對找規(guī)律的特點有了一定認識,為了檢驗學生的理解情況進行實踐操作 ,要學生對一組空白花朵進行有規(guī)律的顏色設計,比一比,看哪位小設計師設計的最美,還要說說你是以什么有規(guī)律重復排列的。孩子們得到任務后,都非常開心,因為涂色是孩子們最喜歡做的活動,學生們積極思考,教師在巡視中及時肯定他們的想法,當要求他們用語言說的時候,更大膽地表現(xiàn)了。因這個問題的答案不是唯一的,通過展示和學生們語言表述,對找規(guī)律的認知有了更深刻的認知,在動手動口的表達上得到鍛煉,創(chuàng)新的欲望也得到加強。
設置數(shù)學開放性問題,有利于培養(yǎng)學生的實際應用意識和能力。
在教學中適度加入一些開放性問題,引入創(chuàng)新思維境地。比如:教一年級學生認識數(shù)時,題目是“2、4、6、7、10”從這五個數(shù)中找找,那個與眾不同?學生大多數(shù)回答是“7”,因為“7”它是單數(shù),其它數(shù)是雙數(shù);也有同學說“10”,因為“10”是兩位數(shù),其它的數(shù)是一位數(shù)。再如:小明家離學校45米,小紅家離學校55米,小明家與小紅家之間有多少米?這道題就不是簡單的45+55=100米。
而有幾種解法:畫圖在一條直線表示
(1)小明家和小紅家相距10米,如圖:
(2)小明家和小紅家相距100米,如圖:
(3 )如果不在一條直線上,小明家和小紅家就無法計算,如圖
象這種類型,答案并非唯一,如果學生不肯動腦經(jīng),將會得出一種結果,但是如果學生開動腦筋,將會覺得數(shù)學知識趣味無窮,同時,也會知識轉化為能力,增強學生實際解決問題的能力,發(fā)展智力是不言而語的了。
借助輔助教學設施,訓練學生創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和空間想象能力。
小學生年齡小,知識面窄,他們的認知規(guī)律往往是由直觀——表象——抽象。特別是教學抽象的數(shù)學知識,就必須要有豐富的感性材料,而直觀教學就是提供這些感性材料的重要途徑。利用多媒體技術可以將生活中的客觀事物形象逼真的展現(xiàn)出來,不僅可以解決教師找尋或制作教具的困難,還可以把教學的難點一一展現(xiàn)給學生,讓學生一目了然地了解所學知識。如:教學《圖形的認識》一課中,學生已經(jīng)能在一些形體中找到長方體、正方體、圓柱體、球,但是對于掌握長方體、正方體、圓柱、球的特點還有一定的困難。在以往教學中,教師只是拿著模型演示講解,而運用多媒體技術效果就不一樣了,繪出的圖形形象逼真,還可以使顏色進行變換,形成動態(tài)化的立體圖形,直觀且生動有趣,利于學生直觀中的化難為易、突破重點,培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和空間想象能力。首先在屏幕上出現(xiàn)了長方體的立體圖形,通過“閃爍”使學生知道什么是相對的面;再分別移動、重疊前后面、左右面、上下面進行比較,通過觀察,學生很快的就能得出“相對的面大小相等”即長方體的特征;在教學正方體的特征時,同樣通過“閃爍”,重疊的方法來比較正方體6個面的大小,最終得出正方體的6個面都相等......這樣把立體圖形變靜為動,在形象直觀的演示中教學重點突出了,難點也迎刃而解。
總之,不斷激發(fā)學生興趣,適時適度地引導,鼓勵學生進行創(chuàng)造學習,教師大膽創(chuàng)新教學方法,借助輔助教學工具,讓學生樂學、愛學!