袁何丁

摘要：在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷變革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀念已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，因此教師需要在教學(xué)的過程中深化小學(xué)生對(duì)科學(xué)的感知，帶領(lǐng)兒童更好地探索未知世界的奧秘，進(jìn)而為激發(fā)小學(xué)生的探究興趣奠定良好基礎(chǔ)。本文將對(duì)低年級(jí)小學(xué)科學(xué)小學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)觀念的路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)觀念;學(xué)生活動(dòng);低年級(jí);科學(xué)活動(dòng)

1 引言

《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了具體要求，教師在實(shí)際教學(xué)中需要與其它學(xué)科相結(jié)合，才能有效地激發(fā)孩子們的好奇心和探索欲?？茖W(xué)教育是當(dāng)今素質(zhì)教育背景下激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)，它通過游戲和主題活動(dòng)的多元化引導(dǎo)，使小學(xué)生能更好地“玩中學(xué)”，從而更好地激發(fā)他們探究問題的積極性，以下將對(duì)小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)觀的路徑進(jìn)行探究。

2 低年級(jí)小學(xué)科學(xué)小學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)觀念的路徑

2.1生活實(shí)踐融入，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維形成

小學(xué)科學(xué)教育是以小學(xué)對(duì)周圍事物存在的好奇心為基礎(chǔ)，在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師需要對(duì)小學(xué)的探究內(nèi)容進(jìn)行選擇，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)的合作精神和科學(xué)精神。與此同時(shí)，也需要把科學(xué)教育滲透到小學(xué)的日常生活中，使小學(xué)能夠基于對(duì)周圍事物的了解，激發(fā)整體的科學(xué)探究興趣。小學(xué)科學(xué)教師可根據(jù)書本上的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系日常生活，構(gòu)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，使孩子們?cè)谑煜さ那榫爸醒杆龠M(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們探究背后的原因，充分調(diào)動(dòng)孩子們的好奇心和求知欲，從而引導(dǎo)孩子們進(jìn)行自主探索，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維形成。例如，在二年級(jí)上冊(cè)《不同材料的餐具》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到餐具的制作過程中。并可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的材料進(jìn)行餐具的制作，教師就可以通過組建小組的形式，給予小組成員一些材料，引導(dǎo)小學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)以及探究的方式，制作各種類型的餐具，以此更好地促使學(xué)生感知不同材質(zhì)的餐具，同時(shí)也能夠在多種教學(xué)方式轉(zhuǎn)換的情況下，能夠更好地向小學(xué)生傳達(dá)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2自然現(xiàn)象融入，深化學(xué)科素養(yǎng)形成

為給小學(xué)生更多的實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展空間，教師需要在開展活動(dòng)和處理小學(xué)生事務(wù)過程中逐漸退縮，使小學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)。例如在教學(xué)科教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《發(fā)現(xiàn)生長》一課時(shí)，教師可以借助視頻和故事情節(jié)的描寫引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生通過自主思考解決問題的方法，最終運(yùn)用于實(shí)際的游戲中，在循序漸進(jìn)的探索和引導(dǎo)中，使小學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展意識(shí)得到增強(qiáng)。舉例來說，在家里和孩子們一起種植綠植和飼養(yǎng)小動(dòng)物，這樣就能更好地讓孩子們更好地理解生活的自然法則。在家里種植綠植是一項(xiàng)很有意義的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生教師通過日常教學(xué)活動(dòng)中檢查植物生長的方式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。對(duì)于綠色植物種子的選擇，老師可以給小學(xué)生以圖片的形式，告訴他們最后的種植結(jié)果，然后讓他們自己做選擇，而在后續(xù)的種植中，施肥、澆水等工作也應(yīng)該由小學(xué)生自己決定和操作，讓他們體會(huì)到種植過程的美妙。設(shè)計(jì)幼托育苗活動(dòng)時(shí)，首先要充分調(diào)動(dòng)幼托育苗的積極性，讓幼托幼苗親身體驗(yàn)育苗，觀察幼托生長的過程，及時(shí)對(duì)幼托育苗進(jìn)行德育教育，使幼托育苗樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。讓幼童在綠色植物生長過程中，學(xué)習(xí)觀察、記錄其生長狀態(tài)，如生活中常見的一些蔬菜等，讓他們觀察、記錄，以提高其整體認(rèn)知能力，進(jìn)而加深對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)。

2.3 強(qiáng)化合作分工，培養(yǎng)學(xué)生探究觀念

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式多以教師講授相關(guān)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主，課堂教學(xué)模式單一，缺乏相關(guān)的實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。以素質(zhì)培養(yǎng)思想為指導(dǎo)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中有效引入實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使小學(xué)在項(xiàng)目中能自由組合、合理分工、結(jié)合自身特點(diǎn)。每一個(gè)孩子都可以通過科學(xué)、合理的分工，學(xué)習(xí)不同的技能和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)提高孩子的綜合能力起到非常積極的作用，孩子們將全身心投入到實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中，通過共同努力，共同完成實(shí)踐活動(dòng)。在素質(zhì)培養(yǎng)中，以小組為基礎(chǔ)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作的理念，能夠有效地培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如在二年級(jí)下冊(cè)《做一個(gè)指南針》的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材如磁鐵、表盤等材料提前準(zhǔn)備好，在活動(dòng)上讓小學(xué)生自行操作并記錄相關(guān)方向現(xiàn)象，從而更好地實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合，以此更好地提升科學(xué)教學(xué)的整體效果。

3 結(jié)束語

總而言之，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀念，就需要在教學(xué)過程中融入多元化的教學(xué)方式促使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到優(yōu)化提升，期間教師需要給予學(xué)生更多觀察、探知的空間，進(jìn)而為優(yōu)化學(xué)生整體的科學(xué)思維素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉致洪.疑問產(chǎn)生智慧，探究推動(dòng)創(chuàng)新——談小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)[J].華夏教師，2020（32）：71-72.

[2]吳琳.在小學(xué)科學(xué)教育中重視創(chuàng)新精神教育的研究與思考[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2020（10）：7-8.

廣東省廣州市增城區(qū)朱村街西福小學(xué) 511370