余麗燕

摘要：新時代的到來，網絡信息技術也在逐漸的發(fā)展當中，網絡信息的普及，也越來愈多的人忽略了對漢字溯源，并且在小學低階段的識字教育教學當中，老師們習慣性的使用傳統(tǒng)的教學方法，一味的進行填鴨式的教學，這樣的方法并未很好的讓受教育者充分的認識漢字。老師們要從受教育者的實際情況出發(fā)，結合情境，通過講解漢字的形態(tài)于意義，防止受教育者出現(xiàn)錯別字，讓受教育們深刻的體會到漢字的特有魅力，激發(fā)對學習的興趣，以便受教育者們更加輕松的學習漢字。與此同時，漢語言文字的溯源方法還能夠結合閱讀來進行教學，從而能夠進一步強化閱讀教學的成效。

關鍵詞：小學階段;識字教學;漢字溯源

引言：

網絡時代的到來，在教育教學當中，相關的教育工作者會很容易的忽略漢字的溯源，阻礙了受教育者對我國文字的學習與理解。所以，在小學低階段的語文學科教育教學中，老師們要使用合理的、科學的、有效的教學方法，讓受教育者在啟蒙的階段了解、認識到更多漢字，使其體會到其中的魅力，可以有效的增強受教育者的學習熱情，并且能夠讓其自覺的加強對祖國文字的熱愛的獨特情感，實現(xiàn)我們國家漢字文化的“薪火相傳”，這也是語文學科教育的重要責任之一。

一、使用溯源法來凸顯漢字的特征，激發(fā)受教育的學習興趣

我國的文字是一種表意的文字體制，依照我國文字的形態(tài)規(guī)律，為了能夠讓受教育者更好的認識、記憶我國文字的意思，老師們要對漢字進行科學的探析、解析?！皾h字溯源法”是老師結合漢字的形態(tài)和意義來進行合理的講解，讓復雜的、難懂的方塊漢字能夠更加有趣，進而能夠在很大的程度上激發(fā)受教育者的探索欲、求知欲，對于漢字的學習也能夠由變動轉換成受教育者的自覺探知。

比如，在學習《口耳目》這一內容的時候，結合之前學習過的漢字一起進行學習，可以進行猜一猜的游戲環(huán)節(jié)，老師可以用圖畫、卡片的形式來探析象形字的手段，對于“口、耳、目、手、足、日、月、竹……”這些漢字，老師可以把這些文字變成一個個圖樣，上課的時候出示圖畫，然后對受教育者們進行提問，“同學們來猜一猜，這是什么字呢？”、“你們又是怎么猜出來的呀？”，接著可以在交流的過程當中一一的展現(xiàn)出每一個圖畫所對應的每一個漢字，條件允許的話可以給受教育者們展示古漢字演變到楷體漢字的的主要過程，邊展示邊進行講解，受教育者們在教師的指導當中可以慢慢的了解到我們祖先是依據自然形態(tài)來進行造字的。通過溯源的方法，讓受教育者們在看漢字的時候會有浮現(xiàn)一些有趣的畫面?？梢詭椭芙逃邆兛鞓返膶W習，從而激發(fā)她們的學習興趣，促進受教育者更加深刻的體會到中國漢字的獨特魅力。

二、進行“追根溯源”，防止出現(xiàn)錯別字

通過某個漢字來進行聯(lián)想記憶。小學低階段的受教育者們出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象會比較常見，雖然老師們花了很多的時間和經歷來改正錯別字，但是所產出的效果不佳。受教育者們錯別字比較多，是因為多個方面的因素在影響的，例如作業(yè)過多、其他科目的干擾、教學方法不當等等。認識漢字的教學方法不恰當，漢字的形態(tài)、發(fā)音、意義“分家”。老師們如果能夠正確的讓學生理解某個部位的形態(tài)、含義，就能夠幫助受教育者們很快的認識這一部首系統(tǒng)中的其他漢字，增強語文學科中漢字的教育教學成效，防止出現(xiàn)錯別字。中國漢字當中有很多的字“長”的都很相似，有些漢字甚至只有一兩筆的差別，很容易出現(xiàn)錯誤。所以，老師在對小學低階段語文學科的教育教學當中，必須要指引受教育者注意區(qū)分形態(tài)相近的漢字，充分的辨別相近偏旁漢字的形態(tài)、含義的區(qū)別之處，讓受教育者們準備的認識每一個漢字。

比如，在學習《誰和誰好》這一內容的時候，出現(xiàn)了 “瓜”這一個字，學生們會把這個字認成“爪”，這個時候老師可以結合一定的內容在黑板中畫出冬瓜與茄子的簡畫，然后對學生們提問，“同學們，你們來猜一猜，哪一個是冬瓜，哪一個是茄子？”，通過圖畫的形象可以讓受教育者們一目了然，接著可以給受教育者們展示“瓜”字的演變過程。再結合這一課文中的“藤和瓜好”，進一步的引導受教育者明白“瓜”字多與瓜果相關。這個時候可以在對受教育者進行提問，“你們吃過的瓜都有哪些呢？”，通過這樣的提問也能夠引導受教育者進行生活中的思考，然后再引出“瓜”的雙胞胎字——“爪”，然后展開區(qū)別的教育教學。通過這樣的方法能夠讓受教育者對這兩個相似的字有更加深刻的認識，在教學中結合溯源的方法，能夠有效的增加受教育者的學習樂趣，并且提高對漢字的記憶。

結束語：

簡單的來說，追根溯源的教學方法，能夠讓受教育的識字過程更加的有樂趣，不僅能夠豐富受教育者們的語文文化，防止出現(xiàn)錯別字，也能夠增強認識漢字的成效，讓小學階段的認識漢字教學有了顯著的變化。與此同時，也可以讓受教育者在認識漢字的過程當中體會我們國家的文化內涵，從而也就自覺的強化了受教育者對祖國漢語言文字的情感。

參考文獻：

[1]叢佳麗.探究低年級部編語文教材中的識字教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（06）：19-20.

[2]任今夢.傳統(tǒng)漢字構形理論在小學低年級識字教學中的運用策略研究[J].課外語文，2021（12）：139-140.

深圳市龍崗區(qū)寶龍學校 518116