喬元善

摘要：教育者們要求教師實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，第一，改變傳統(tǒng)、沉悶的課堂氛圍，使得學(xué)生更加想要說出自己的思路和真實(shí)想法。第二，將教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，使得學(xué)生通過自己的探索學(xué)習(xí)知識。第三，增加學(xué)生之間的互動合作。其中，教師需要選擇合適、有趣的情境開展教學(xué)，以便于引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

相較于教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)，探究式教學(xué)更看重學(xué)生本身能力的培養(yǎng)，其教學(xué)過程就是教師選擇巧妙的問題和情境引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行探索，并從探究中得到問題的答案，進(jìn)而進(jìn)一步了解和掌握知識的含義和內(nèi)容。這一教學(xué)過程能夠提高學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的未來有很大益處。本文據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何開展探究式教學(xué)提出自己的問題和建議。

一、為學(xué)生留出更多的探究時間和探究空間

探究教學(xué)的主體是學(xué)生自己，因此，學(xué)生的參與和配合最為關(guān)鍵，因此，教師要將課堂氛圍變得更加活躍，使得學(xué)生的思維不受限制，回答問題沒有壓力，另外，在過去的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就很嚴(yán)肅，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂更加安靜、沉悶[1]。然而，輕松的環(huán)境更能夠放松學(xué)生的神經(jīng)，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生表達(dá)出更多的想法。因此，緩和課堂氛圍是教師開展探究式教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，其中，教師需要與學(xué)生成為友好的朋友關(guān)系，使學(xué)生能夠隨心所欲的與教師討論和探究，表達(dá)自己的疑問，最終使得課堂氣氛變得積極、和諧。例如，教師在開展北師大版六年級數(shù)學(xué)下冊“圓柱與圓錐”時，教師可以給每位同學(xué)準(zhǔn)備一個圓柱體和圓錐體，要求學(xué)生觀察手中的物體，之后教師可以通過幾個問題引導(dǎo)學(xué)生自己探索相關(guān)知識，即“圓柱和圓錐分別是由哪些部分組成的？圓柱和圓錐分別有什么特點(diǎn)？生活中有哪些常見的圓柱和圓錐？圓柱與圓錐有哪些明顯的區(qū)別？兩者有什么相同之處？”等等。對于學(xué)生沒有思路的問題，教師可以適時的給予一些引導(dǎo)和建議。學(xué)生經(jīng)過自己的觀察，思考和總結(jié)能夠初步得出問題的答案。此外，要將更多的時間和空間預(yù)留出來，使得學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行探索，而不是因?yàn)闀r間不夠，敷衍了事。

二、給予一定的指導(dǎo)思路，幫助學(xué)生高效探究

探究的思路和習(xí)慣不是學(xué)生生來就具有的，而是需要教師不斷的引導(dǎo)和教育，因此，教師應(yīng)注重日常的習(xí)慣養(yǎng)成，時常通過一些問題激發(fā)學(xué)生對知識的疑問和探究欲，使得學(xué)生養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣和素養(yǎng)。例如，教師在開展北師大版六年級下冊“圓柱和圓錐”這兩部分內(nèi)容時，教師首先可以拿出一個圓柱體，要求學(xué)生思考求出圓柱體體積的方法，學(xué)生思考后通常也很難得出結(jié)論，這時，教師可以多加引導(dǎo)，即“同學(xué)們思考一下，我們還學(xué)過求解哪些物體的體積？”學(xué)生們回答“正方體和長方體”，這時，教師可以表示“同學(xué)們可以大膽猜想，依據(jù)正方體和長方體體積的求解過程，圓柱體體積要怎樣求解呢？”這時，學(xué)生就會想到，長方體體積公式為底面積×高，那么，圓柱體體積是不是也等于底面積×高呢？之后教師就可以向?qū)W生展示圓柱體切割后組合成長方體的過程，得出最終結(jié)論[2]。再比如，例如，教師在開展“圓柱體的表面積”這一部分內(nèi)容時教學(xué)，不能僅僅由教師向?qū)W生展開圓柱體的過程，而是應(yīng)為每一位學(xué)生準(zhǔn)備紙質(zhì)的圓柱體，并提出“如何計算圓柱體表面積”的問題，引導(dǎo)學(xué)生努力的探索解決問題的途徑，若學(xué)生沒有解決的思路，教師表示“既然圓柱體表面積沒有計算公式，那么，我們是不是可以把圓柱體的表面積轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀儗W(xué)過的圖形”，最后，學(xué)生通過用剪刀沿圓柱體邊緣剪開的方法能夠看出圓柱是由兩個相同的圓形和長方形組成，這就是學(xué)生們熟悉的知識了，經(jīng)過歸納，總結(jié)就能夠得出最終的公式。

三、積極落實(shí)探究教學(xué)模式，構(gòu)建準(zhǔn)確的教學(xué)方針

探究課堂的建立主要基于以下三個步驟，第一，教師需要將問題設(shè)置成一個有趣的情境，給予學(xué)生足夠的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生從自身角度出發(fā)研究問題，其中，教師需給予有困難的同學(xué)一定的幫助，使得學(xué)生的自主思考更加順利。第二，小組之間相互協(xié)作。教師可以提出一個有難度的問題，要求小組之間討論，使得每個學(xué)生都能夠得到不同的、嶄新的思維角度，達(dá)到集思廣益的效果。第三，全班交流匯報[3]。這一過程要求學(xué)生把個人、小組的探究學(xué)習(xí)情況向全班交流匯報，展示了學(xué)習(xí)思維方法，探究過程。對疑惑問題進(jìn)行辨析，找到解決問題的最佳策略，加深對問題的理解。

結(jié)束語

教學(xué)的主要對象就是學(xué)生，只有學(xué)生積極的配合教學(xué)才能夠使得探究式教學(xué)的開展事半功倍，因此，教師應(yīng)從多方面提高學(xué)生的參與度。教師可以采取以下幾種方式開展教學(xué)。第一，為學(xué)生留出更多的探究時間和探究空間。第二，給予一定的指導(dǎo)思路，幫助學(xué)生高效探究。第三，積極落實(shí)探究教學(xué)模式，構(gòu)建準(zhǔn)確的教學(xué)方針。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌玉禮.探究式教學(xué)模式在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（12）：27.

[2]曾智鴻.淺談探究式教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（29）：75-76.

[3]練遠(yuǎn)進(jìn).試談核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（07）：2.

山西省孝義市金暉小學(xué) 032300