李玲玲

摘要：自主學習是這次新課改強調(diào)的一個具體方向。構(gòu)建高中語文自主學習課堂，指導學生掌握語文學習方法，實際上是培養(yǎng)學生獨立學習，自我學習能力的過程。在課堂之上如何增加學生的學習參與度并且加強學生的自主學習能力從而高效地將語文知識和概念傳授給學生就顯得十分關(guān)鍵。在本文之中，作者先是介紹了構(gòu)建高中語文自主學習課堂的重要性，然后提出了構(gòu)建自主學習課堂的三點策略，希望能對課改背景下的高中語文教學提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主學習;構(gòu)建策略

引言

相對于之前的語文教學和課程來說，高中語文正在經(jīng)歷一個由淺入深、由易到難的階段。高中語文的課程內(nèi)容包含了很多更難理解的現(xiàn)代散文和詩詞，文言文更是學生面臨的重大難點之一。在學習過程中，高中語文要求學生具有邏輯思考能力和聯(lián)想能力。過去死記硬背的教學方式不再適應高中語文的現(xiàn)實情況，教師應該轉(zhuǎn)變教學模式，發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的學習能力，提高學習效率。

一、構(gòu)建高中語文自主學習課堂的重要性

（一）有利于提高學生的學習效率

高中語文的在理解上的難度相較于初中語文而言有了很大的提升，在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往局限于記下筆記然后死記硬背的學習方式。這種學習方式往往會花費學生大量的時間在記憶和背誦上。構(gòu)建自主學習課堂，關(guān)鍵在于“學”而不是“教”，自主學習課堂旨在提高學生的課堂參與度，讓學生從被動接受向主動學習和思考轉(zhuǎn)變。這樣的學習過程是動態(tài)的，對于知識點學生會產(chǎn)生或多或少的聯(lián)想記憶，這讓他們?nèi)蘸笤诨貞洸⒓右赃\用這些知識的時候能夠駕輕就熟。

（二）有利于培養(yǎng)學生的思維模式

高中語文很多時候需要學生進行邏輯上的思考才能對文章或者詩句有著本質(zhì)上的理解。構(gòu)建高中語文自主學習課堂，可以讓學生參與到思考與探索中來，讓學生所學到的知識是經(jīng)過自己正確思考后的產(chǎn)物。在這樣的過程中，學生鍛煉了自己的思維能力，養(yǎng)成了勤思考的好習慣。更為重要的是，在教師的指導下，學生能夠獲得一系列的方法論和思維公式，使其運用知識時有理可循。這對于學生在學習語文甚至其他科目時都有重要的意義。

二、建立高中語文自主學習課堂的具體策略

（一）營造課堂情景

營造生動的教學情景對于提升課堂氣氛、吸引學生的注意力并提高學生學習的專注度有很大的幫助。高中語文的很多文章和詩歌，學生需要去走進作者的內(nèi)心世界，站在作者的角度設(shè)身處地地去理解作者在創(chuàng)作時心境和環(huán)境。良好合適的課堂情景能夠起到催化劑的作用，和幫助學生體會和理解作者以此來更好地去理解文章或者詩歌中所蘊含的深意。這一過程能加深學生的體驗感，對所學知識產(chǎn)生更深刻的印象，提高自我學習能力。

例如，在教學“《奧斯維辛沒有什么新聞》”的時候，教師可以提前準備好關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)中，德國納粹迫害猶太人的相關(guān)視頻和圖文資料，然后在課堂上展示給學生。網(wǎng)絡上還有很多關(guān)于奧斯維辛集中營的紀錄片，教師有選擇性的進行講解，讓學生對于那一段悲慘歷史有著更直觀的感受。學生觀看后，教師引導學生一起帶著感情朗讀該新聞，然后教師講解作者的寫作手法和意境。在這一過程中，學生主動感受為主，教師則起著引導的作用，自主學習課堂便隨之建成。

（二）建立明確的學習目標

在高中語文自主學習課堂建立的過程中，教師應該在一開始就為學生明確學習的目標和方向并且在整個學習過程中起到引導和作用，鼓勵學生積極行動以求完成目標。明確的學習目標會為學生提供學習動力，在漫長的學習過程中，學生有時難免會厭倦和疲憊，一個明確的學習目標能夠在這種時候幫助學生堅持下去最后完成目標。

例如，在學習“《荷塘月色》”的時候，教師可將作者朱自清所處的時代背景、作者漫步荷塘的緣由、描繪荷塘月色的優(yōu)美詞句以及最后作者的鄉(xiāng)思之情列舉為提綱。教師用該提綱引導學生了解全文的框架并慢慢理解全文，體會作者的思想感情并揣摩詞語和句子的含義和表達效果進而學習運用比喻、通感以及擬人等等寫作手法。在此過程中，學生跟隨著老師的提綱來學習，得以在教師的講演中主動抓住重點并加深印象，學生在此過程中培養(yǎng)自主學習的好習慣，與教師一并構(gòu)建自主學習課堂。

（三）開展系統(tǒng)的自由學習

在構(gòu)建自主學習課堂的過程中，不是所有的學生都能通過自身能力理解并記憶所有教師傳授的內(nèi)容。這是由于學生的學習能力、認知能力和思維能力的不同產(chǎn)所生的現(xiàn)象。為了更好地使每個學生都有表達自己的疑惑、抒發(fā)獨特觀點的機會，教師可以讓學生自由組成小組，開展組內(nèi)的討論和交流活動。小組成員各抒己見，在交流中發(fā)現(xiàn)自身的問題并聽取別人的意見 來改進自身。在這個過程中，教師應當在小組之間巡視以隨時給予需要幫助的學生以指導。

例如，在教學“《蜀道難》”的時候，作者李白描寫蜀道之難的寫作手法、對蜀道細節(jié)之處的描寫以及這篇文章表現(xiàn)的主旨大意理解和記憶起來顯得有些難度。在此情況下，教師可組織學生開展小組內(nèi)的討論，讓學生就上述的重要知識點表達自己的觀點并與小組成員交換意見，最后在教師的引導下達成共識。在這個過程中，教師應該密切關(guān)注學生討論的內(nèi)容和進展，給予適當?shù)闹笇А?/p>

結(jié)語

在新課改的倡導下，學習語文的過程是學生自主學習的過程，有意識地培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，是符合新課標的要求的。教師要在教學中認真解讀新課標，研究新的教學方法，以便能更好地促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

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