余峰

摘要：在小學(xué)英語中存在著大量的后進(jìn)生，他們的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度不佳，難以進(jìn)行有效的知識學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師在進(jìn)行知識的教育時，應(yīng)充分地關(guān)注和了解這些后進(jìn)生，并采用比較科學(xué)的教學(xué)策略對這些后進(jìn)生進(jìn)行教育，以使得后進(jìn)生獲得一定的轉(zhuǎn)化，讓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力得到一定的發(fā)展和提升?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多方面研究小學(xué)英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;教學(xué)策略

英語是小學(xué)階段的學(xué)生必要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科。在當(dāng)前的教育形式下，該門學(xué)科的受重視程度也越來越高。小學(xué)英語教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時，自然需要充分地意識到所教學(xué)科的重要性，盡量多多關(guān)注所教學(xué)科，明晰班級上的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，了解那些在學(xué)習(xí)水平上難以進(jìn)步的學(xué)困生，對他們進(jìn)行著重的教育，以使得他們逐漸地發(fā)展并提升自身的能力，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展?；诖耍疚膶囊韵氯齻€方面對小學(xué)英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究和探討，以供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度

很多后進(jìn)生學(xué)習(xí)水平不佳的原因，往往來自于學(xué)習(xí)興趣不高，積極學(xué)習(xí)的動力不足。應(yīng)對這種情況，小學(xué)英語教師在進(jìn)行知識的教育時，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)后進(jìn)生的積極情感態(tài)度，使得后進(jìn)生有動力、有激情進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

如，在平時教學(xué)的時候，筆者便會對后進(jìn)生進(jìn)行激勵式的教育。筆者會了解后進(jìn)生的一舉一動，但凡后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，筆者便會及時地給與后進(jìn)生表揚(yáng)。當(dāng)然，筆者也會充分地體會和了解到后進(jìn)生的優(yōu)秀之處，并會就后進(jìn)生的優(yōu)秀之處，對后進(jìn)生進(jìn)行一定的贊揚(yáng)。這樣，后進(jìn)生便在筆者的引導(dǎo)下，逐漸地產(chǎn)生了自信心，能夠以比較積極的姿態(tài)進(jìn)行相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)，對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了比較積極地情感態(tài)度。當(dāng)然，在平時教學(xué)的時候，筆者也會對后進(jìn)生進(jìn)行趣味性的教學(xué)，會盡量引出一些比較趣味化的內(nèi)容，實(shí)施一些趣味性的教學(xué)手段。這樣，后進(jìn)生便能夠在這樣的趣味性的教學(xué)形式的引導(dǎo)下，逐漸地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，逐漸地將自身的關(guān)注點(diǎn)集中在課堂上，做好相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)，使得自身的知識學(xué)習(xí)效果獲得一定的發(fā)展和提升?？傊?，后進(jìn)生往往會在興趣的引導(dǎo)下，以比較積極的姿態(tài)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)注學(xué)生對英語知識的情感態(tài)度，采用趣味教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教育，以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更為主動地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。

二、營造積極的課堂氛圍

在良好的課堂氛圍的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠獲得比較積極地情緒，能夠有激情進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語教師要想有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就有必要重視積極地課堂氛圍的營造，促使學(xué)生在較好的氛圍引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)英語知識。

如，在課堂上，筆者會盡量后進(jìn)生參與進(jìn)來。筆者會向后進(jìn)生提問一些比較簡單的問題，使得后進(jìn)生能夠積極思考，更好地回答上來。當(dāng)然，依據(jù)后進(jìn)生所回答的問題，筆者會對后進(jìn)生進(jìn)行贊揚(yáng)。這樣后進(jìn)生能夠進(jìn)一步提升自身的注意力，使得自身更為積極地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。如，在平時教學(xué)的時候，筆者會充分地關(guān)注信息技術(shù)，會充分地應(yīng)用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教育。筆者會借助信息技術(shù)想學(xué)生展現(xiàn)出圖片、視頻等比較趣味化的內(nèi)容，讓這些內(nèi)容營造出良好的情境，促使后進(jìn)生在較好的情境中融入到較好的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使得自身更好地進(jìn)行相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)，讓自身的知識學(xué)習(xí)效果獲得發(fā)展和提升?？傊諊鷷W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)注學(xué)生所處的課堂氛圍，盡量優(yōu)化課堂氛圍，促使學(xué)生做好課堂上的知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果獲得一定的發(fā)展和提升。

三、構(gòu)建一對一幫扶小組

一對一幫扶小組的構(gòu)建比較重要，在這樣的幫扶小組的引導(dǎo)下，學(xué)困生能夠接收到比較針對性的輔導(dǎo)，能夠更好的學(xué)習(xí)知識。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行知識的教育時，有必要著重關(guān)注幫扶小組的構(gòu)建，促使學(xué)困生更為針對性、積極的學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而發(fā)展自身的能力。

筆者在進(jìn)行知識的教學(xué)時，便會充分地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)情況，明晰班級上的優(yōu)秀生和后進(jìn)生，并會以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建好一對一幫扶小組。筆者會促使這些學(xué)生，自主性組成一對一幫扶小組。在構(gòu)建好幫扶小組后，筆者便會加強(qiáng)對優(yōu)秀生的指引，使得優(yōu)秀生能夠掌握幫扶后進(jìn)生的方法。筆者會引導(dǎo)優(yōu)秀生向后進(jìn)生教授知識學(xué)習(xí)技巧，還盡量使得優(yōu)秀生指引后進(jìn)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并會促使優(yōu)秀生針對性的輔導(dǎo)后進(jìn)生之前所學(xué)習(xí)的知識。在這樣的幫扶小組的建設(shè)下，后進(jìn)生能夠得到比較針對化的教育，能夠逐漸地形成良好的知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠彌補(bǔ)自身在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時所遇到的缺陷，促使自身加深對相關(guān)的知識的掌握和了解，使得自身加深對相關(guān)的知識的記憶，讓自身做好相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)，使得筆者順利達(dá)到教育的目的，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，筆者還會給與配合的比較好的幫扶小組一定的獎勵，以促使學(xué)生更好地在組內(nèi)做好幫扶工作，讓后進(jìn)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)英語教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時，有必要充分地體會和了解后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，有必要從培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度、營造積極的課堂氛圍和構(gòu)建一對一幫扶小組這三個方面，有效的實(shí)施后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，使得后進(jìn)生逐漸地掌握知識學(xué)習(xí)的方式，逐漸地提升自身的知識學(xué)習(xí)水平，使得自身做好知識的學(xué)習(xí)，讓自身的英語水平獲得發(fā)展和提升，并使得自身更好地應(yīng)對之后的英語知識的學(xué)習(xí)。

湖北省襄陽市襄州區(qū)太山小學(xué) 441123