王江

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)也從以往專注提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，逐漸轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生的全面發(fā)展。這也意味著傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足新時代對于人才培養(yǎng)的基本需求，需要教師從教育理念和教學(xué)模式入手實現(xiàn)有效的創(chuàng)新與改革。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要遵循新課標(biāo)的教學(xué)要求，積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué);策略探究

小學(xué)階段是學(xué)生打下良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性直接影響著學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣養(yǎng)成和能力提升。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生可以從多樣化的教學(xué)活動中感知到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的樂趣所在，而不是一味地依賴于傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，進而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍十分沉悶壓抑，加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。此外，教師還要在傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，明確學(xué)生的主體地位，以及理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的重要性，從而能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實效性。

一、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，貪玩好動、好奇心強以及喜愛新鮮事物是大部分小學(xué)生的天性使然，這也使得許多學(xué)生在課堂教學(xué)中都容易出現(xiàn)注意力不集中、不認真聽講和上課走神的問題。再加上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是采取單一僵化的教學(xué)模式，學(xué)生一直都處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，所以導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與性和學(xué)習(xí)興趣十分低下，自然也就無法有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，針對這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的性格特征，通過創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境的方法，將游戲活動與課程內(nèi)容進行有機地結(jié)合，進而能夠遵循寓教于樂的教學(xué)原則，增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性。例如，教師在執(zhí)教《可能性》一課時，就可以組織學(xué)生以同桌為單位一起進行“擲硬幣”的游戲活動，也就是讓同桌兩名學(xué)生輪流投擲硬幣10次，在每次投擲之前他們雙方都要猜一猜那個面是朝上的，并做好記錄。從而可以有效提升學(xué)生的主體地位，還可以調(diào)動學(xué)生的參與興趣和探究積極性。之后，就可以讓學(xué)生交流和分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)，以此來讓學(xué)生初步體驗一些事情發(fā)生的不確定性。

二、采取分層教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前我國大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是采取班級授課制，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式為我國普及基礎(chǔ)教育提高國民文化水平做出了顯著的貢獻。但是，隨著新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，班級授課制的弊端也隨之顯露出來，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下導(dǎo)致許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)模式。無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂訓(xùn)練還是課后任務(wù)都呈現(xiàn)出高度一致的趨勢，可是這也在一定程度上違背了以生為本的教育理念，忽視了學(xué)生之間所存在的個體差異性。進而使得班級學(xué)生容易出現(xiàn)“差生吃不飽，優(yōu)生吃不到”的現(xiàn)象，從而也會加劇班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的多級分化。因此，為了解決這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在全面了解班級學(xué)生的學(xué)情之后，采取分層教學(xué)的方式，也就是在綜合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維特征以及內(nèi)在潛力之后，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次。并且從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、教學(xué)評價以及課后作業(yè)入手，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定個性化的分層教學(xué)方案。以此來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)進度，從而能夠真正符合因材施教的教學(xué)原則，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、拓展綜合實踐活動，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實踐性較強的基礎(chǔ)學(xué)科，所以要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，除了要幫助學(xué)生理解和掌握課程知識以外，還需要結(jié)合實踐教學(xué)活動，才能讓學(xué)生將所學(xué)知識有效運用在日常生活當(dāng)中，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力、分析推理能力和實踐探究能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課程內(nèi)容，積極拓展綜合實踐教學(xué)活動，進而能夠打破以往課堂教學(xué)中教師與學(xué)生單維交流的局限性，讓學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魉伎寂c合作探究學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)亻_展小組合作教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促使學(xué)生可以在互動交流中提升自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和邏輯探究思維。例如，教師在執(zhí)教《數(shù)據(jù)的表示和分析》一課時，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生掌握如何運用條形統(tǒng)計圖和簡單的折線統(tǒng)計圖。進行數(shù)據(jù)的收集、分析和整理。之后就可以依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)和組外同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并要求各小組能夠在課下運用所學(xué)知識，搜集和整理班級學(xué)生所出生季節(jié)的相關(guān)數(shù)據(jù)。最后要制成條形統(tǒng)計圖進行展示和交流，從而有助于鍛煉學(xué)生的合作探究能力和歸納整理能力。

總而言之，基于新課程改革的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要意識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端所在，并善于結(jié)合自身的教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時創(chuàng)新和優(yōu)化自身的教育觀念和教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容。進而最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，只有讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識感興趣，才能引導(dǎo)他們主動思考與深入探究，促使學(xué)生的主體地位可以有效體現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，采取分層教學(xué)方式以及拓展綜合實踐活動的舉措，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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甘肅省臨洮縣漫洼鄉(xiāng)學(xué)區(qū) 730535