彭勇

摘要：眾所周知，口語交際能力對于學(xué)生個(gè)人表達(dá)能力的培養(yǎng)以及未來的成長發(fā)展至關(guān)重要，因此，教學(xué)老師需要重視對小學(xué)生口語交際能力的提高。本文即是從創(chuàng)設(shè)交際情境、指導(dǎo)交際方法以及生活實(shí)踐鍛煉三個(gè)角度出發(fā)，對如何培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;交際能力;培養(yǎng)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生們的口語交際能力逐漸受到重視。其實(shí)，很多教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，都容易陷入一個(gè)誤區(qū)，即只注重語文知識(shí)的有效性傳輸，而忽視了學(xué)生自身口語表達(dá)能力的提升。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的口語交際能力也是引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)語文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的重要過程。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對如何培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境

我們知道，情景的創(chuàng)建對于學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的過程中，其就要學(xué)習(xí)和掌握分別創(chuàng)設(shè)不同交際情景的方式和方法。在提高小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)過程中，教學(xué)老師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建一定的交際情景，以鍛煉學(xué)生自身的口語表達(dá)能力。

例如，在老師教學(xué)相關(guān)送別的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在與朋友或者家人送別時(shí)的場景，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。老師：“如果你和朋友送別，你會(huì)和朋友說什么？”學(xué)生：“再見”/“注意安全”/“一路順風(fēng)?！崩蠋煟骸昂芎茫瑢W(xué)們的吉祥語還不少呢，但是都太簡單了，而且這都是把人送出門口時(shí)候說的話。同學(xué)們試想這樣一個(gè)場景，你的好朋友要離開這座城市，你到車站送別朋友，這個(gè)時(shí)候你會(huì)和朋友說些什么惜別的話呢？”學(xué)生：“我會(huì)想你的”/“你什么時(shí)候回來”/“我們要長通電話。”老師：“同學(xué)們的話比剛才多了一些，重要的是在同學(xué)們剛才的話語中，老師聽出了依依惜別之情。下面同學(xué)們前后桌為一組，小組間相互討論一些要說的話語，然后我們每組分別上臺(tái)表演，看看哪一組說的好，怎么樣？”學(xué)生：“好?！痹趯W(xué)生討論結(jié)束之后，老師則讓各組成員分別上臺(tái)表演，練習(xí)學(xué)生們的口語交際能力。

二、指導(dǎo)交際方法

口語交際并不是簡單的張開嘴巴進(jìn)行語言的溝通即可，而是需要包含一定的交際方法在其中，以此強(qiáng)化學(xué)生們的口語交際能力。所以，教學(xué)老師在鍛煉和提高小學(xué)生口語交際能力時(shí)，就要注重具體交際方法的傳授，讓學(xué)生知道如何與他人進(jìn)行溝通和表達(dá)，這樣才能夠真正提升小學(xué)生的口語交際能力。

具體而言，教學(xué)老師可以通過直接的交際方法闡述的方式進(jìn)行交際方法的教學(xué)，但是這僅僅是一個(gè)鋪墊，而不是真正的教學(xué)過程。因?yàn)榻虒W(xué)老師需要將真正的教學(xué)過程融合在自身的知識(shí)教學(xué)過程當(dāng)中，如此才能夠切實(shí)提高學(xué)生對于交際方法的學(xué)習(xí)和理解。例如，教學(xué)老師在課堂上邀請學(xué)生回答具體問題時(shí)，其就可以根據(jù)學(xué)生們的回答方式進(jìn)行指導(dǎo)。比如，有的學(xué)生在回答課堂問題時(shí)顯得語無倫次，這就說明學(xué)生的口語邏輯不夠清晰。對此，教學(xué)老師就要引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的思維。試想，如果教學(xué)老師只是告訴學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，要注意語言的邏輯性，學(xué)生能夠明白其中的意思嗎？學(xué)生能夠掌握其中的方法嗎？顯然是不能的。只有通過具體實(shí)例的指導(dǎo)，學(xué)生才能夠真正將自己的知識(shí)學(xué)習(xí)混合其內(nèi)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生們對于口語交際方法的學(xué)習(xí)和理解。再比如，教學(xué)老師在發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)行講課或者他人正在講課的過程中，有其他人打斷并搶話，教學(xué)老師也要引導(dǎo)學(xué)生注意，要等別人說完話之后再表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就是一種現(xiàn)場臨時(shí)教學(xué)，最是能夠強(qiáng)化學(xué)生對于溝通方法的學(xué)習(xí)和理解。

三、注重實(shí)踐鍛煉

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文口語教學(xué)時(shí)，其不僅要從理論的角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且更需要從口語表達(dá)實(shí)踐的角度出發(fā)，提高學(xué)生們口語表達(dá)能力，唯有如此，才能夠真正提高學(xué)生自身的口語交際能力。

具體而言，教學(xué)老師需要將口語交際實(shí)踐轉(zhuǎn)化到課下，即通過和學(xué)生進(jìn)行日常溝通交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)實(shí)踐。我們知道，如果是在課堂鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自身的口語表達(dá)能力，那么是極其不利于提高學(xué)生的真實(shí)口語表達(dá)能力的。因?yàn)閷W(xué)生知道這是課堂，其會(huì)對于自己的言行加以注意，但是到了現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)無所顧忌，這個(gè)時(shí)候才是學(xué)生口語交際能力的真實(shí)體現(xiàn)。所以，教學(xué)老師就要加強(qiáng)對學(xué)生們的日?？谡Z交際觀察，發(fā)掘?qū)W生在進(jìn)行日?？谡Z交際過程中所表現(xiàn)出來的問題，進(jìn)而加以指導(dǎo)和指正。比如，教學(xué)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常的交流過程中，存在臟話表現(xiàn)。這種臟話學(xué)生基本是不可能在課堂上說的，但是到了課下則不同，學(xué)生就會(huì)說，而且還可能經(jīng)常說，對此，教學(xué)老師就要對學(xué)生的口語表達(dá)方式進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生盡快修正，以切實(shí)提高學(xué)生自身的口語交際能力。

總而言之，小學(xué)生口語交際能力的提高不是一項(xiàng)簡單、容易的工作，因?yàn)樾W(xué)生的口語交際受到多方面的影響作用，比如家庭環(huán)境影響、社會(huì)環(huán)境影響以及學(xué)校環(huán)境影響。但是，盡管影響因素眾多，教學(xué)老師還是需要加強(qiáng)重視，從自身的知識(shí)教學(xué)角度，改善學(xué)生們的口語交際方式，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生們的口語表達(dá)效果。

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