林藝婷

摘要：史料問題是高中歷史課程中的重要內(nèi)容，合理解讀史料，是準確解決歷史問題、發(fā)展學生歷史思維的有效途徑。因此，筆者將結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，具體闡述如何在日常的歷史教學中培養(yǎng)學生史料解讀能力。

關鍵詞：高中歷史;史料解讀;培養(yǎng)策略

縱觀近些年的歷史高考試題，史料解析題已經(jīng)成為歷史考核中的重要內(nèi)容。與此同時，在日常的教學活動中，史料也是幫助學生理解歷史知識的重要素材。能否準確地解讀史料，對于學生的歷史學習質(zhì)量會產(chǎn)生直接影響。在這樣的背景下，培養(yǎng)高中生史料解讀能力逐漸成為一個十分重要的課題。因此，在高中歷史教學中，教師應該不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，并根據(jù)學生的實際特點設計相應的教學指導策略，以逐步促進教學過程的優(yōu)化和完善，從而為學生歷史學習能力的發(fā)展提供堅實的保障。

一、準確提取史料信息

在高考考試說明中，獲取與解讀信息的能力是考核目標和要求的重要內(nèi)容。從史料當中提煉出有效信息，是提高學生史料解讀能力的首要環(huán)節(jié)，也是學生解析史料過程中的重點。為此，教師應根據(jù)高中生的年齡與閱歷特點，引導他們了解解讀史料信息的基本原則。唯有如此，才能為學生史料解讀能力的提升創(chuàng)造良好的前提條件。

從整體來看，我通常指導學生遵循以下原則來了解史料的基本信息：首先，要關注史料的首尾兩頭，這是作者介紹材料出處與主要內(nèi)容的關鍵點，甚至包括材料的中心信息。這些說明性的文字，有時可能蘊含著理解材料所需的信息。其次，要對史料的性質(zhì)進行判斷，思考這些材料是一手還是二手材料，分析哪些是歷史事實和客觀表述，哪些是主觀性的觀點？通過了解這些信息，能夠更加準確地把握材料的內(nèi)容與觀點。第三，如果是短材料或是分句解析，就需要逐句理解含義，如果只是一句話，就要找出關鍵詞;如果是多段的長材料，則要通過泛讀找出關鍵句。這樣層層剖析，才可以準確地提取材料中包含的有效信息。

例如，在《美國1787年憲法》一課的教學中，我出示了這樣一段材料：“新英格蘭出現(xiàn)N+Yl9EsCprRuAzk8BAE5fA==的騷亂，我們商業(yè)上的不景氣以及籠罩全國各地的那種普遍的低迷消沉情緒，在很大程度上歸咎于最高權(quán)力機構(gòu)的無權(quán)……我們想要聯(lián)合成一個國家，但我們又不愿給這個國家的管理者足夠的權(quán)力去管理國家事務，豈不怪哉！——華盛頓。”結(jié)合材料，學生需要思考一個問題：美國獨立之后面臨怎樣的問題？華盛頓將這些問題的根源歸結(jié)于什么？利用上述方法，學生找出了關鍵詞：騷亂、不景氣、低迷消沉，并總結(jié)出原因是國家管理者沒有權(quán)力。

二、滲透史料解讀技巧

相對于其他問題，史料分析題對學生的歷史知識積累和歷史思維能力提出了更高的要求。在史料解讀過程中，除了要讓學生遵循一定的原則對史料進行全面的分析之外，還要有意識地引導學生學習一些不同史料問題的解題技巧，從而有利于提高學生解讀史料的效率。

例如：文字類史料是一種重要的類型。在解答這類問題時，需要掌握以下技巧：（1）明確設問要求。要根據(jù)問題的限定詞確定答案來源，一般來說，“根據(jù)材料”說明答案在材料中，“結(jié)合所學知識”說明答案要聯(lián)系教材知識，“綜合上述材料”說明答案需要對所有材料進行總結(jié)，并且要注意材料的遞進關系。（2）重點閱讀材料中概括性、提示性、總結(jié)性的文字，明確材料出處，注意從材料中省略號前后提取有效信息。（3）規(guī)范答題方式。要依據(jù)設問的角度，遵循“論從史出，史論結(jié)合”的原則作答，并且要做到條理清晰。在回答原因、背景、因素類的問題時，作答的基本方向是誘發(fā)事件產(chǎn)生的史實，這主要包括經(jīng)濟、政治、文化、思想等多個方面。

除了文字類史料之外，表格類、折線圖類、餅狀圖類、漫畫類、地圖類、示意圖類均是重要的史料類型，所以也需要掌握相應的解讀技巧。

三、注重進行比較分析

在日常的歷史課程中，史料的學習不僅僅是為了鍛煉學生解題能力，也是為了拓展學生的知識視野，促進學生的歷史積淀。因此，教師應該引導學生進行史料的遷移，并使學生在對比中進行深入的思考，進而有利于充分發(fā)揮出史料學習的價值。

以《辛亥革命》為例，孫中山是近代民主革命中的重要人物。完成課內(nèi)知識的講解之后，我提出了一個問題：孫中山與甘地都是民主革命的領導者，這兩個人有怎樣的差異呢？針對這個問題，我鼓勵學生在課下搜集了與兩者有關的史料，并通過表格，從所處時代、主張、革命目標、基本活動、主要貢獻、后人評價、局限性等方面進行對比。通過這一流程，使學生將課內(nèi)史料遷移到了課外，又在分析課外史料的過程中回扣教材，這對于學生史料解讀能力的提高無疑具有積極影響。

綜上所述，在高中歷史課程中，培養(yǎng)學生史料解讀能力是一個重要目標。因此，教師應該根據(jù)實際的教學情況和學生學情設計相應的教學策略。同時，隨著學生的發(fā)展變化，還需要及時對教學指導過程加以調(diào)整。唯有如此，才能逐步優(yōu)化教學效果。

參考文獻：

[1]朱騰飛.高中歷史教學中史料解讀的實踐研究[D].山東：曲阜師范大學，2018.

[2]丁慧君.高中歷史教學中階段性培養(yǎng)史料運用能力的措施[J].文教資料，2018，（22）：187-188.

（本文系“2020年大田縣基礎教育教學研究立項課題：《高中歷史教學中提升史料解讀能力的研究（TKTZ-2034）》”研究成果）

福建省大田縣第五中學 366100