黨麗

摘要：伴隨著新一輪教育體制改革的持續(xù)推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸成為我國教育事業(yè)的主流趨勢，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也暴露出諸多的問題，這也促使大多數(shù)的小學(xué)語文教師都相繼開展了創(chuàng)新教學(xué)工作，試圖尋求一種新型高效的教學(xué)模式。而情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)動可以有效打破傳統(tǒng)僵化教學(xué)模式的局限性，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)有著積極意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);策略探究

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙教育階段，語文教師在開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并為學(xué)生營造一個積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能確保小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利開展。因此，小學(xué)語文教師一定要結(jié)合學(xué)生的興趣所在和課程內(nèi)容，充分發(fā)揮情境教學(xué)的最大化優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，他們對于世界的認(rèn)知都來自于周圍環(huán)境的影響，所以，小學(xué)語文教師要有效發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此來借助學(xué)生所熟知的生活元素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念和良好的思想品質(zhì)。與此同時，生活化的教學(xué)情境還可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容，有助于學(xué)生感受到生活中處處有語文。例如，教師在執(zhí)教《安慰》這一節(jié)內(nèi)容時，就可以在正式授課之前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，回想自己在日常生活中都有哪些需要安慰的時刻和事情。為了鼓勵學(xué)生勇于分享自己的經(jīng)歷和感受，教師也可以先為學(xué)生列舉自己的親身經(jīng)歷，以此來讓學(xué)生能夠大膽地抒發(fā)自己的真情實(shí)感。隨后，教師就可以繼續(xù)讓學(xué)生分享自己被安慰的經(jīng)歷，并談一談自己的感想。從而能夠讓學(xué)生懂得應(yīng)該如何給予他人安慰，促使學(xué)生可以形成樂于助人和善解人意的優(yōu)良品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，提升學(xué)生的思維能力

以往的小學(xué)語文教師大多都習(xí)慣于采取“灌輸式”的教學(xué)模式，進(jìn)而使得學(xué)生只能長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會在一定程度上阻礙了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的有效發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維和發(fā)展需求，積極創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動思考和善于探究，不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識和邏輯思維，從而有助于提升學(xué)生的思維能力和探究能力。例如，教師在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》一課時，為了讓學(xué)生更好地了解蟋蟀的住宅的特點(diǎn)以及建造過程，就可以通過問題引導(dǎo)的方式來創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。教師可以在正式授課之前為學(xué)生出示蟋蟀的圖片，并介紹它們?yōu)槌錾摹敖ㄖ煛?，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。隨后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的居住體驗(yàn)來討論和想象蟋蟀的住宅會是什么樣子的，從而能夠有效鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，有助于學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合情境，提高學(xué)生的語言能力

在小學(xué)語文的課程教學(xué)中，閱讀和寫作一直都占據(jù)著至關(guān)重要的地位，這二者之間也存在著互促互進(jìn)和相輔相成的緊密聯(lián)系，閱讀是語文學(xué)習(xí)輸入的過程，而寫作則是輸出的過程。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合情境的方法，有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，促使學(xué)生可以從閱讀教學(xué)中獲得良好的素材積累和閱讀語感，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和動力，進(jìn)而促使學(xué)生的語言能力可以得到全面提升。例如，教師在執(zhí)教《貓》一課時，因?yàn)樨埵且环N生活中較為常見的動物，所以學(xué)生大多對于貓都會有自己的印象。所以，在正式授課之前教師就可以先讓學(xué)生們依次用一個詞或是一句話來形容自己眼中貓的形象和特點(diǎn)。之后，就可以讓學(xué)生自主閱讀文章，并試著找出作者都描寫了貓的哪些特點(diǎn)。從而能夠讓學(xué)生體會到作者是如何具體描寫貓的特點(diǎn)，同時還表達(dá)出自己對貓的喜愛之情的。最后，教師就可以組織學(xué)生開展隨堂小練筆，讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識和作者的寫作手法來試著描寫一種自己熟知的小動物。

四、創(chuàng)設(shè)合作探究情境，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著新課程改革的不斷深化，新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)現(xiàn)當(dāng)代的教育工作者要注重開展自主、合作和探究教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)合作探究教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生可以積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，并試著成為自己學(xué)習(xí)的主人。從而能夠讓學(xué)生在與小組成員的互動交流中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，鍛煉自身的合作探究能力和語文綜合素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教《蝙蝠和雷達(dá)》一課時，就可以依據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)的原則將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求各小組成員能夠在課下利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集和整理有關(guān)仿生學(xué)的實(shí)際案例，從而能夠有效拓展學(xué)生的知識視野，還可以鍛煉學(xué)生的合作探究能力和語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，不僅可以有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)發(fā)揮著積極作用。這就需要小學(xué)語文教師能夠摒棄傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)多樣化的語文情境教學(xué)，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合情境和創(chuàng)設(shè)合作探究情境的舉措，有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的思維能力和語言能力，鍛煉學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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