李玉堂

摘要：為了形成課上的良好學(xué)風(fēng)，營造實踐與思維齊飛的景象，我在教學(xué)中做了以下嘗試：一、無痕引導(dǎo)，巧用趣味誘惑;二、質(zhì)疑引導(dǎo)，規(guī)范表達(dá)盡現(xiàn)思維的獨立性;三、整合引導(dǎo)，組裝親歷的鳳毛麟角;四、分析引導(dǎo)，使思維鍛煉深化。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)學(xué)習(xí);學(xué)生思維品質(zhì);無痕;質(zhì)疑;整合

學(xué)習(xí)的過程從來都沒有什么坦途，所以我們在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計上就更應(yīng)該遵循這一點，給他們設(shè)計一些曲折有創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)，同時以問題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生搭建整個學(xué)習(xí)過程，以學(xué)定教，在過程中促成學(xué)生思維的深刻性，這就要求教師必須在課堂上明確主導(dǎo)地位，穩(wěn)扎穩(wěn)打，確保每一次出手都導(dǎo)向大概念的目標(biāo)指向，并在其中不給學(xué)生現(xiàn)成的道路，而是讓他們學(xué)會手腦并用自主挖掘?qū)ふ宜季S的綠洲，路徑的形成或長或短，或粗獲細(xì)，怎么樣都沒有關(guān)系，那正是每一個孩子獨特的思維品質(zhì)。唯有此，孩子們的頭腦才得以開發(fā)，學(xué)習(xí)才真正發(fā)生。

一、無痕引導(dǎo)，巧用趣味誘惑

小學(xué)生對周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，課程伊始如若設(shè)法調(diào)動，事半功倍，為此我喜歡采用無痕教育，利用情景教學(xué)讓孩子們在解決問題的挑戰(zhàn)中進(jìn)入探究思考的備戰(zhàn)狀態(tài)。以教科版六年級第一單元第一課《工具的使用》一課為例，本課重點是讓學(xué)生知道杠桿、滑輪、斜面等都是機(jī)械。難點是嘗試在實踐中解決指定的科學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)做同樣的事情，用不同的工具效果是不同的。我對此進(jìn)行思考，要想學(xué)生意識到工具和機(jī)械可以幫助我們做一些事情，恰當(dāng)?shù)剡x用工具和機(jī)械可以提高我們的工作效率。必須讓他們把對工具的原始熱情激發(fā)出來，要想成功激發(fā)就必須給學(xué)生找點事情做，以此來喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，于是我組織學(xué)生進(jìn)行拔釘子的活動，讓他們在幫助老師解決困惑的成就感中不知不覺的進(jìn)入到本課的研究進(jìn)程中，當(dāng)學(xué)生們試圖用自己的已有經(jīng)驗解決問題的時候，他們要進(jìn)行工具的選擇，要進(jìn)行時效性的探究，在實踐中他們動手動腦，而這種行動力會帶動思維無聲的流走，在整個過程中，老師的引導(dǎo)是無痕的，因為這種拔釘子的活動是對學(xué)生充滿誘惑的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用羊角錘可以很好的拔除第一顆釘子的時候，他們試圖拔第二顆結(jié)果卻行不通的時候就會有思維活躍的學(xué)生開始思考是不是縫隙太小的原因，緊接著開始認(rèn)識到這種實踐沖突，開始認(rèn)真起來，對待這一問題，整個課堂都陷入思考中，開始重新審視問題，重新選擇工具，一氣呵成，因為這是一個自發(fā)的過程。作為教師，我們就是要善于巧妙地設(shè)計這種小情景，將課的帶入無痕化處理，學(xué)生在自我挖掘的過程中逐漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

二、質(zhì)疑引導(dǎo)，規(guī)范表達(dá)盡現(xiàn)思維的獨立性

獨立性的思維主要體現(xiàn)在學(xué)生大膽有邏輯的完整表達(dá)過程中。一個是猜想環(huán)節(jié)，一個是對結(jié)論和現(xiàn)象的質(zhì)疑思考，我是如何引導(dǎo)并使學(xué)生精彩表達(dá)，讓獨立的思維慢慢養(yǎng)成習(xí)慣的。在教科版三年級上冊《比較水的多少》一課的導(dǎo)入中我是這樣做的，親歷“比較水的多少”的科學(xué)探究的過程中三個不同的瓶子分別裝有一些水，比較哪個瓶子里的水多，哪個瓶子里的水少過程中學(xué)生的猜測中出現(xiàn)了差異，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了彼此的不同，并且當(dāng)即提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中一些同學(xué)對自己熟悉的事物總是有自己的看法的，競相表達(dá)的過程中我發(fā)現(xiàn)孩子們的語言表達(dá)中思維的展露并沒有那么明顯，初步形成量筒的模型，建立毫升的概念，這對于三年級的學(xué)生是有一定難度的，這種抽象的概念在建立的過程中，教師要想給與正確的導(dǎo)向必須通過設(shè)計，讓學(xué)生把自己已經(jīng)了解的問題表達(dá)出來，掌握學(xué)生前概念才能據(jù)此進(jìn)行思維的深入引導(dǎo)，所以善于表達(dá)的孩子思維的獨立性是可以訓(xùn)練的，當(dāng)他比較兩個瓶子的時候可以滔滔不絕的敘述原因，當(dāng)他比較三個問題的時候，沖突就會出現(xiàn)，思維路徑的挖掘就會遇到瓶頸，這時候就是利劍出鞘的時刻，質(zhì)疑就是利劍，其他同伴的質(zhì)疑還有教師的提問就會讓學(xué)生開始思考自己表達(dá)觀點的可行性，進(jìn)而推出抽象化的概念。這樣學(xué)生不但對比較液體多少的活動產(chǎn)生興趣，對比較的方法產(chǎn)生探究欲。在過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和小組合作的意識。獨立的思維表達(dá)也在整個小組合作探究中體現(xiàn)出來。

三、整合引導(dǎo)，組裝親歷的鳳毛麟角

在不斷探究和思考的過程中，有時候是片段，需要連接組合形成系統(tǒng)思維，這需要運用一現(xiàn)代技術(shù)手段把整個過程中的點留心記錄下來，再提綱挈領(lǐng)的整合，以期完整的展現(xiàn)曲折的推理過程，讓學(xué)生明確集體的思維板塊碰撞中形成的大陸板塊學(xué)說。換句話說，就是讓學(xué)生明確自己是如何想明白這些現(xiàn)象背后的本質(zhì)的。教師就是要去幫助學(xué)生搭建這種思維自信。

在教科版五年級上冊《光和影》一課的導(dǎo)入中我是這樣做的，以下是我的教學(xué)設(shè)計：

（一）引導(dǎo)語：

今天老師邀請大家一起欣賞一段精彩的手影舞蹈。

2.現(xiàn)在老師來教你兩招，出示ppt影子圖片，老鷹和小狗，在實物投影儀上用手展示教給學(xué)生。那現(xiàn)在我們以小組為單位嘗試一下，我們今天的探究以燈光為信號，熄燈就開始，燈打開就整理坐端正，關(guān)燈。

預(yù)設(shè)：導(dǎo)入預(yù)設(shè)5分鐘結(jié)束，手影游戲控制在一分鐘左右，五年級學(xué)生的思維和探究力是完全可以完成的。

設(shè)計意圖：情景創(chuàng)設(shè)，動手游戲立竿見影的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中自主的探究影子形成的條件。

3.今天我們就研究一下光和影。（板書）

（二）影子產(chǎn)生的條件

1.剛剛大家都玩了影子游戲，現(xiàn)在大家思考一下怎樣才能看到自己的影子？影子產(chǎn)生的條件是什么？

2.談?wù)撗芯恐螅_始匯報

預(yù)設(shè)：學(xué)生往往忽視“屏”這個條件，在實際操作、討論、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生知道影子的產(chǎn)生不僅需要陽光、擋光物體，還需要屏等，學(xué)生回答影子產(chǎn)生條件的時候或許用詞會很隨意，要抓住類似詞語在副板書處進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)生明確他們所說的紙、墻壁、桌面、地面都屬于屏，手等遮擋光線的物體都屬于遮擋物，光和手電筒的辨析也要有力的指出，并以此為契機(jī)提出手電筒等物體的名字稱為光源。

小結(jié)：影子產(chǎn)生的條件：屏、遮擋物、光。（板書）

（三）“光源”的教學(xué)

1.像手電筒這樣的物體叫光源，那么，什么是光源呢？出示ppt給出光源的概念，

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，自己發(fā)光和反射其他物體的光

3.光源：像電燈這樣可以自己發(fā)光的物體叫做光源

4.學(xué)生交流有哪些光源

預(yù)設(shè)：學(xué)生普遍知道月亮是反射太陽的光芒而本身并不發(fā)光，沒有點燃的蠟燭不是正在發(fā)光可以排除。

設(shè)計意圖：科學(xué)概念的確立是容不得馬虎的，必須字斟句酌，讓學(xué)生對概念的理解上有明確的辨識度。

（四）影子的特點（略）

（五）板書設(shè)計

板書的設(shè)計就是鳳毛麟角的整合，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，讓思維更加外顯化，深入的學(xué)習(xí)品質(zhì)就是這樣養(yǎng)成的。

四、分析引導(dǎo)，使思維鍛煉深化

這種引導(dǎo)體現(xiàn)在兩端，一端是探究之前，利用已知的前概念去分析現(xiàn)象背后的原因，一段時間探究之后，引導(dǎo)學(xué)生在明確規(guī)律之后用規(guī)律去分析日?，F(xiàn)象，并且應(yīng)用規(guī)律去創(chuàng)造創(chuàng)新展望未來。

在教科版五年級上冊《我們的小纜車》教學(xué)設(shè)計如下：

導(dǎo)入：

（一）認(rèn)識纜車（略）

（設(shè)計思路：學(xué)生一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，就是他學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。纜車這種交通工具在人們?nèi)粘Ｉ钪泻苌僖姷剑瑢W(xué)生對此非常陌生。由于學(xué)生對纜車的感性認(rèn)識很少，重點分析纜車——利用纜繩的拉力拉動車。）

（二）利用重力安裝一個小纜車

1、要研究小纜車，就讓我們先學(xué)著安裝一輛小纜車，并在安裝的過程中，注意書本上的3個問題。

（設(shè)計思路：很多課上我們都忽略掉了教科書的用途，其實細(xì)細(xì)品味，教材的每一句話，每一個問題都有它存在的必要性，本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生照著安裝一個小纜車，不是機(jī)械的安裝而是帶著思考去安裝小纜車的。）

2、同學(xué)們，你們在安裝的過程中有沒有遇到什么問題？

在制作的過程中，有的小組的小車跑偏了，那我們怎樣使小車沿著一定的方向前進(jìn)，不跑偏呢？

3、現(xiàn)在我們桌上的小車會動起來嗎？那怎么辦呢？

4、最少需要用多少個墊圈才能讓小車運動起來??？

5、那就趕緊讓我們動手試試吧！完成之后請把你的實驗結(jié)果記錄在表格的第一行。

6、同學(xué)們剛才你們用了多少墊圈才能使小車運動起來啊？

7、那你們知道墊圈是怎樣使小纜車運動起來的嗎？

8、是的（掂墊圈），墊圈是有重量的，這個重量會產(chǎn)生一個向下的力，正是這個力，通過細(xì)繩拉動了小車。

那像墊圈這樣由于自身的重量所產(chǎn)生的一個向下的力，我們稱之為重力。

（設(shè)計思路：重力這一科學(xué)概念的理解和掌握是教學(xué)目標(biāo)之一，教師讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上逐步建立重力這個科學(xué)概念。）

9、可墊圈一加多，小車就沖下了桌子。這可怎么辦是好？你們有辦法讓小車不掉下桌子嗎？

（三）研究拉力大小與小車運動關(guān)系

1、我們已經(jīng)知道通過一定的拉力可以讓小車運動起來，那么大小不同的拉力怎樣影響小車的運動，會對小車產(chǎn)生一個怎樣的影響呢？

2、這些僅僅是我們的猜測，如何用實驗來驗證呢？

我們可以用墊圈的個數(shù)來表示拉力的大小，用秒表計時來觀察小車運動的快慢。

3、在這個實驗中什么條件是不變的？

4、那實驗中改變的是什么？

墊圈的個數(shù)怎么變化？

我們一般以倍數(shù)的關(guān)系增加墊圈，這樣更加容易測量。比如加2、4、8個墊圈。

5、那在每次加墊圈的時候，你們覺得要測量幾次?。?次行不行？

（設(shè)計思路：因為事先考慮周到，減少實驗的盲目性，學(xué)生目標(biāo)明確，注意力集中，實驗效果好。）

6、接下來就讓我們2人一組，一個同學(xué)擺放車子，一個同學(xué)按秒表，測量后要及時記錄所用的時間！

（設(shè)計思路：讓小組同學(xué)自行分工，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)調(diào)能力和自我解決問題的能力。小組討論問題，可以充分發(fā)揮各組員的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交流的能力。）

7、哪個小組愿意上臺展示下你們的實驗結(jié)果？

8、現(xiàn)在你們知道拉力的變化會對小車的運動速度產(chǎn)生影響嗎？會，產(chǎn)生怎樣的影響??？

是的，拉力越大，小車運動的速度越快。

9、那是不是有了拉力小車就會運動啊？

那你們小組剛才加了多少個墊圈才讓小車動起來的啊？如果加一個墊圈或者不加墊圈，小車會運動嗎？

要讓我們的小纜車動起來，一定要達(dá)到一定程度的拉力才行啊。

（設(shè)計意圖：小車的運動，除了和拉力大小有關(guān)，還和摩擦力等因素有關(guān)，通過教師的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究《運動與力》的興趣。在本單元的第五課，學(xué)生就要研究“運動與摩擦力”的關(guān)系。一節(jié)課以問題開始，同樣也以新的問題結(jié)束，讓學(xué)生帶著新的問題中走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)。）

總之，讓思維在理性的制約中徒步前行，沒有導(dǎo)航?jīng)]有意義，教師要做燈塔引導(dǎo)思維的方向，各種思維的方式有孩子們自己創(chuàng)造，每一次思考都是能量在賽跑，綻放獨特的美。

參考文獻(xiàn)：

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