朱甲娣

摘要：語文教學(xué)過程不僅是語言文字訓(xùn)練的過程，也不僅是求索作者思想觀點(diǎn)的過程，同時(shí)也是感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感的過程。情感教育既是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是語文教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的手段。在語文教學(xué)中，把握文中瀉泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號(hào)，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他們豐富的思想感情了。

關(guān)鍵詞：閱讀;小學(xué)生;情感運(yùn)用

蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這片土壤里。種子會(huì)萌發(fā)幼芽來，對(duì)勞動(dòng)快樂的激動(dòng)情感，體驗(yàn)得越深，他就想知道更多，他的求知欲望、鉆研精神、學(xué)習(xí)勁頭也就越強(qiáng)烈?！弊鳛檎Z文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)時(shí)，認(rèn)真抓住“情感”這條線索，就一定會(huì)讓學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識(shí)，受到教育。 下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，入境生情

情感教育是一種藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造一種意境和氣韻。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，利用音樂感染，語言描繪，實(shí)物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識(shí)，陶冶心靈。如教學(xué)《桂林山水》這篇景美如畫的課文時(shí)，我先通過播放歌曲《我想去桂林》，讓學(xué)生邊聽歌曲邊欣賞桂林的風(fēng)景，使學(xué)生仿佛置身于“桂林”之中。學(xué)生在樂曲聲中受到熏陶，喚起去“桂林”的欲望。一首歌曲，把桂林山水描述得形象逼真，并通過渲染，讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)桂林山水是那樣的喜愛，好像走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。學(xué)生在情感的體驗(yàn)中加深了對(duì)課文的理解，情感不知不覺得到升華。

二、挖掘情感，以情動(dòng)人

語文教學(xué)中，教師要有高尚的道德情操，對(duì)學(xué)生滿腔熱情，關(guān)心愛護(hù)，并以積極樂觀的激情去挖掘教材中的情感因素，去教育感化學(xué)生，做到以情育人，以情動(dòng)人，這樣才能打開學(xué)生情感的大門。挖掘教材的情感因素是實(shí)施情感教育的保證，教材是教學(xué)藍(lán)本，觀察依據(jù)，只有深入鉆研挖掘出教材的情感教育因素，才有可能把握住教學(xué)內(nèi)容的情與知的結(jié)合點(diǎn)，即那些關(guān)鍵的耐人尋味處，才有可能創(chuàng)設(shè)出一種極富陶冶力量的情境，才可能培養(yǎng)良好的積極的情感。沿海版十二冊(cè)語文課本中的24課《江姐》一文，以生動(dòng)感人的筆墨刻畫了一個(gè)革命者的英雄形象，充滿著為革命而犧牲的高尚美好的情感。課文中有許多體現(xiàn)江姐這種為革命而不怕犧牲的語句，如“這算得了什么！應(yīng)該好好接受失敗的教訓(xùn)。請(qǐng)轉(zhuǎn)告上級(jí)，我請(qǐng)求留在老彭工作過的地方。”“同志們太好了。這算得了什么！……毒刑拷打，那是太小的考驗(yàn)……竹簽子是竹子做的，但是共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵鑄成的！”教學(xué)時(shí)，我抓住這些重點(diǎn)句子，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會(huì)江姐的革命豪情。通過朗讀，陶冶學(xué)生的情操，美化他們的心靈。

三、抓動(dòng)情點(diǎn)，以情激情

劉勰說：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā);觀文者，披文入情。”作者動(dòng)情綴文，學(xué)生讀文動(dòng)情，這就決定了教師在閱讀中必須架起一條溝通作者情感與學(xué)生情感之間的橋梁。作者的情感是否能被讀者感受，進(jìn)而達(dá)到自我體驗(yàn)的目的，這就要求老師準(zhǔn)確地把握文章的動(dòng)情點(diǎn)，巧妙地把作者的感情傳遞給學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生高層次地體會(huì)作者筆下的形象。什么是動(dòng)情點(diǎn)呢？動(dòng)情點(diǎn)即作者感情爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，也是意境的落腳點(diǎn)。沿海版十二冊(cè)語文課本中的17課《太陽花開》，這是一篇借物喻理的文章。其動(dòng)情點(diǎn)是“太陽花的事業(yè)，原來是這樣的興旺發(fā)達(dá)、繁榮昌盛的啊！”。作者筆下的太陽花，雖然生命是如此的短暫，卻懂得把生命延續(xù)給未來。這不是告訴我們？社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)，也需要像太陽花這樣一批接一批的人才。也只有這樣，我們的事業(yè)才會(huì)繼往開來，興旺發(fā)達(dá)！為此，學(xué)生熱情高漲，真正達(dá)到以情激情的效果。

四、以情帶聲，以聲傳情

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)語言如果沒有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無力，索然寡味，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感觸就是遲鈍?！?教師的教學(xué)語言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火。要講究輕重緩急，把握好節(jié)奏，達(dá)到豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，富于變化的語氣，引人入勝的語境。要富于美感，曉知于理，動(dòng)之以情，并配合恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，把有聲的語言和無聲的語言結(jié)合為主體語言。 如教學(xué)《窮人》一文時(shí)，我用充滿同情和愛心的語言范讀課文，一個(gè)善良、純樸的窮人形象在學(xué)生腦海中形成了。又如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，當(dāng)我讀到“她的另一只鞋被一個(gè)小男孩撿走了，還說等他將來有了小孩拿它當(dāng)搖籃……”學(xué)生聽后，感到欺人太甚，狠不得為小女孩痛打一頓那個(gè)小男孩。又當(dāng)我讀到“可憐的小女孩！她又冷又餓，只好在大街上哆哆嗦嗦地向前走?！边@時(shí)，學(xué)生雙眼模糊，思緒萬千，怎么大年夜都不回家？原來是怕爸爸打她。學(xué)生多么希望接她到自己家來，與她分享新年的快樂！但這是不可能的，因?yàn)樗钤谂f社會(huì)。一種對(duì)舊社會(huì)的不滿與憎狠，對(duì)小女孩的同情，在學(xué)生心中油然而生。一個(gè)《賣火柴的小女孩》的故事，牽動(dòng)著多少人的心！觸動(dòng)了多少人的情??！教師聲情并茂，“一石激起千重浪”，這樣才能拔動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解課文，又有利于學(xué)生的情感發(fā)展。

語文課是一片情感的花園，是一個(gè)情感的世界。作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)中充分開發(fā)和利用這一非智力因素，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，為語文教學(xué)錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

[1]中師《教育學(xué)》

廣東省韶關(guān)市仁化縣丹霞中心小學(xué) 512300