王李軍

摘要：一位德國哲學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)說過：“世界上沒有兩片相同的樹葉?！边@句話同樣適用于教師教學(xué)中，世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣，世界上也沒有完全相同的兩個學(xué)生。這句話就告訴我們教師在教育教學(xué)中需要因材施教，在實際教學(xué)中不能夠一刀切。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生自身特點進行因材施教，做到有的放矢。學(xué)生雖然在同一個班級，但是學(xué)生之中也有著明顯的差異。班級授課的特點就是班級學(xué)生多，而教師只有一個，不可能在課堂上教學(xué)做到面面俱到的照顧到所有學(xué)生，那么分層教學(xué)的授課模式在一定程度上則可以使每個學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，從而這種教學(xué)模式也受到了越來越多教師的推崇。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);如何層次劃分;教學(xué)目標分層;教學(xué)評價分層

分層教學(xué)的模式隨著新課改的逐步實施，已逐漸成為教育大環(huán)境下教師應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式不斷深入，并在各個學(xué)科的課堂實踐中初步嘗試并且取得了一定的成果。于是很多教師開始在課堂上進行這種授課模式，但是問題隨之而來，很多教師進行效仿并且運用的結(jié)果卻大不相同。那么教師在授課中，究竟應(yīng)該如何進行分層教學(xué)？才能使這種課堂教學(xué)模式實現(xiàn)其價值的最大化呢？故而接下來本篇文章圍繞這種教學(xué)授課模式進行淺談，希望給同為教育工作者的給一個積極地啟迪意義。

一、如何層次劃分

教師實施分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)是層次劃分，也是教師分層教學(xué)非常關(guān)鍵的一步，那么教師如何進行層次劃分從而保證自己的教學(xué)質(zhì)量呢？有的教師只是流于形式，對學(xué)生進行簡單的且隨意的根據(jù)學(xué)生的名詞和座位進行劃分層次進行教學(xué)，這就違背了當初實施分層教學(xué)的教學(xué)初衷，并沒有什么實際的意義可言。

例如，教師可以根據(jù)上面的那些條件，進而將學(xué)生劃分為不同的三個層次。第一個層次的學(xué)生成績優(yōu)秀，上課思維活躍;第二個層次的學(xué)生成績中等，表現(xiàn)平平，但同時也是學(xué)生中人數(shù)最多的一個群體，也是最容易被忽略的一類;第三層次的學(xué)生成績較為偏弱，屬于傳統(tǒng)概念中大家認為的后進生。教師可以在每一階段結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)和考試成績進行打亂進行層次劃分，如此情況下，學(xué)生既是分到了第一層次也要有憂患意識，不能驕傲自滿，同時更好的為第二層次和第三層次的學(xué)生提供了更多的機會，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。層次劃分的方式非常需要教師注重學(xué)生的心理健康素質(zhì)，所以教師一定要針對學(xué)生及時進行心理溝通，使學(xué)生能夠積極看待學(xué)校的層次劃分。

二、教學(xué)目標分層

每個層次的學(xué)生都在班級里的不同集體，通過這種教學(xué)方式顯然是可以顧及到更多學(xué)生的，充分凸顯學(xué)生的主體性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，從而制定更合理的教學(xué)策略。這里主要以教師的教學(xué)目標為例，教學(xué)目標是一堂課的靈魂，教師的教學(xué)內(nèi)容也是為了教學(xué)木匾進行服務(wù)，圍繞著教學(xué)目標進行展開，對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標也應(yīng)該體現(xiàn)出具體的層次性。教師針對第一層次學(xué)生，常規(guī)的課堂授課內(nèi)容是無法滿足的這一層次的學(xué)生，他們通常在預(yù)習(xí)階段就能夠把本堂內(nèi)容掌握，故而教師對這類層次學(xué)生應(yīng)著重提高他們的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，針對同一到題爭取采用不一樣的解法。針對第三層次的學(xué)生，教師通過積極了解應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生并不是學(xué)習(xí)上真的有困難，對于很多的知識點，他們以為自己已經(jīng)掌握了，只是運用的時候往往不能夠很好運用。教師針對這類學(xué)生的目標應(yīng)該夯實他們的基礎(chǔ)，強調(diào)課堂知識點的熟練掌握，保證他們課堂上的知識運用時候的準確率，一步一個腳印前進。

例如，教師可為不同層次不同能力的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標。第一層次的學(xué)生要求能夠熟練運算，在保證正確率的前提下加快解題速度，不在基礎(chǔ)上浪費時間;第二層次的學(xué)生同樣的類型題目不要做錯第二次;第三層次學(xué)生提高解題的準確率，穩(wěn)扎穩(wěn)打，目標明確，層次清晰。這樣不同層次的學(xué)生都有自己努力的方向，并朝著更高的目標不斷提高自己，使學(xué)生目標更加明確，積極向更高層次提高自己。

三、教學(xué)評價分層

教學(xué)評價是教師教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是許多教師在實際教學(xué)過程中容易忽略的一個環(huán)節(jié)。初中階段的學(xué)生身心發(fā)展處于非常活躍的青春期，此時的他們是非常需要認可和肯定的，尤其是像教師這樣在他們心中權(quán)威形象的評價，是更能夠激起他們學(xué)習(xí)的積極性的。

例如，教師面對不同環(huán)境不同原則對待，從而更好的幫助學(xué)生成長。教師針對第一層次學(xué)生平時受到的更多是表揚和肯定，教師需要就是偶爾敲響警鐘;針對其他兩個層次的學(xué)生，教師需要做到的是更多的去鼓勵他們。因為他們平時容易被忽略，沒有更多的機會展示自己，教師需要積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，幫助他們建立自信，從而使他們相信自己是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的。

總的來說，分層教學(xué)的初心是為了充分照顧到不同層次學(xué)生之間的接受教師教學(xué)課程的差異，從而更好的進行因材施教，盡教師做大限度的幫助每個學(xué)生更好的發(fā)展。具體實施就需要教師根據(jù)班級每位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上，同時要充分考慮多種因素，包括學(xué)生自身的主觀能動性、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、興趣的基礎(chǔ)、自身性格的特點等多方面，從而將學(xué)生劃分為不同的層次進行教學(xué)。當然，教師對學(xué)生的層次劃分是根據(jù)學(xué)生自身實際學(xué)習(xí)情況的劃分，并不是給學(xué)生貼上了標簽。層次劃分需要教師征得學(xué)生家長的同意以及配合，同時層次劃分要保持隨時更新動態(tài)的，不能一蹴而就，也不是長久固定下來了。

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