楊曉燕

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生們開始接受系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的時期，也是學(xué)生們文化開蒙的時期。小學(xué)階段的學(xué)生們往往剛步入文化學(xué)習(xí)的生活，對于未知的一切都還抱有好奇心與求知欲。所以小學(xué)階段也是教師們能夠掌握時機進行學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)夯實的最佳時期。尤其是語文這門學(xué)科，擁有著較為基礎(chǔ)簡單的語言文化知識與文學(xué)常識，需要學(xué)生進行重點學(xué)習(xí)。而詞語是語言構(gòu)成的關(guān)鍵部分，是學(xué)生們在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的最主要環(huán)節(jié)。所以教師便需要在語文教學(xué)中找出存在問題，尋根溯源，解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語教學(xué);存在問題;對應(yīng)策略

在如今的教育發(fā)展形勢之下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式所留下的問題日益被凸顯出來。在關(guān)于基礎(chǔ)教育的體系發(fā)展中，關(guān)于小學(xué)生基礎(chǔ)文化的教學(xué)之中，應(yīng)試教育的弊病已經(jīng)無可遮掩。當(dāng)下我國一直在不斷的推行新課改措施，結(jié)合素質(zhì)教育的教學(xué)理念，去彌補傳統(tǒng)應(yīng)試教育的不足，在多次的實踐之中總結(jié)經(jīng)驗，為如今新時代的教育環(huán)境不斷的注入新的能量，以期為現(xiàn)代化的教育趨勢做出推動作用。而對于小學(xué)生而言，其實關(guān)于文化的學(xué)習(xí)是十分的重要的，過去應(yīng)試教育強調(diào)記憶與背誦，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的主觀感受，從而使學(xué)生對于學(xué)習(xí)總有種可望而不可即的恐懼感。但是在素質(zhì)教育的教育背景下，教師們能夠紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡更為開放自由的課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行自由思考。而在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師更是要注重對于學(xué)生詞匯能力的教學(xué)，在教學(xué)中及時的發(fā)現(xiàn)問題。鑒于此，在本文中將對于小學(xué)語文詞語教學(xué)中的存在問題進行分析探究，進而提出有效的對應(yīng)策略，以期推送我國基礎(chǔ)教育中語文學(xué)科工作的發(fā)展。

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)中的存在問題

1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的制約

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響之下，我國目前在小學(xué)階段的語文學(xué)科的教學(xué)中還停留著一些需要解決的問題。因為小學(xué)是學(xué)生們最為重要的學(xué)習(xí)階段，是對之后成長與發(fā)展的鋪墊階段。學(xué)生們在小學(xué)階段接受的教育將影響一生。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以一種機械化的教學(xué)方式將知識強制灌輸給學(xué)生們，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的主動性。尤其是在小學(xué)語文的詞語教學(xué)中，教師常用的教學(xué)方式便是讓學(xué)生們?nèi)コ瓕懪c默寫，卻缺少對于詞語教學(xué)的靈活與多樣性，缺少讓學(xué)生們進行理解與運用的教學(xué)模式。所以在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式之下，我國小學(xué)語文詞語教學(xué)的發(fā)展仍受到制約。

2.師生之間交流關(guān)系薄弱

其實在長久的應(yīng)試教育模式的沿用之下，學(xué)生們已經(jīng)形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上被動性的接受教師的灌輸，教師講什么就聽什么，并且在課下也缺乏積極預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。這樣缺乏積極性的學(xué)習(xí)模式，會很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且長此以往也不利于教師與學(xué)生正常關(guān)系的形成，要知道教師在教學(xué)中處于引導(dǎo)地位，是學(xué)生所依賴的知識傳播者。教師與學(xué)生之間交流關(guān)系薄弱，會造成教師無法及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的情況出現(xiàn)，也就無法及時的為學(xué)生們解決學(xué)習(xí)上的問題。

二、當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)的改進策略

1.以課本內(nèi)容為主，進行基礎(chǔ)詞語教學(xué)

在小學(xué)語文的詞語教學(xué)之中，教師能夠發(fā)現(xiàn)，其實生活中很多常見且常用的詞語都收錄在課本之中，在課文中有所體現(xiàn)。因為小學(xué)階段的課本有基礎(chǔ)性，課文的選擇也貼近該階段的學(xué)生特質(zhì)，能夠讓學(xué)生們有簡入難的進行詞語的學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)語文的詞語教學(xué)之中，教師需要以課本中的教學(xué)內(nèi)容為主，選取課本中的重點詞語，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ミM行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)詞語的學(xué)習(xí)。比如在《白鷺》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生們進行課文的閱讀，然后自己在課文之中去進行詞語的標注，把自己認為陌生會有趣的詞語標注出來。然后教師就要帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)精巧、適宜、悠然、恩惠、鏡匣等等的重點詞語，讓學(xué)生們能夠認識這些詞語，并知道詞語的意思，以及在課文中的起到的點綴作用。在此過程中，進行基礎(chǔ)的詞語教學(xué)，以課文內(nèi)容為主。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，積極與學(xué)生交流

和諧的師生關(guān)系能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在友好的學(xué)習(xí)氛圍之中進行學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)之中要積極與學(xué)生們進行交流溝通，及時的與學(xué)生們進行課堂上的問題的溝通。在交流與溝通之中得到學(xué)生的反饋，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的優(yōu)勢與不足，并給出指導(dǎo)建議。因此在小學(xué)語文的詞語教學(xué)之中，需要教師構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在課堂之中留給學(xué)生們自行思考的時間，讓學(xué)生們有著自己的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生們能夠進行思考與獨立探究。比如在《桂花雨》的詞語教學(xué)之中，教師可以先讓學(xué)生們在課文的閱讀之后提出自己的問題，然后由教師來進行問題的拆解與闡述，結(jié)合課文中的內(nèi)容來向?qū)W生進行生動的講解。在課堂教學(xué)之中去積極與學(xué)生們進行交流，讓學(xué)生們感受到和煦輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，感受到教師的耐心，然后構(gòu)建和諧師生關(guān)系，進而更好的進行詞語的學(xué)習(xí)。

3.開展寫作實踐課程，夯實詞語運用基礎(chǔ)

詞語的學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠融會貫通的，學(xué)生不僅要掌握詞語的正確寫法，還要掌握詞語的正確運用，知道不同的詞語需要在怎樣的語境下使用，并且起到怎樣的語意作用。而教師在教學(xué)之中就需要為學(xué)生們開展寫作實踐課程。比如在《獵人海力布》的詞語詞語教學(xué)之中，教師要實現(xiàn)詞語教學(xué)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中的積極性培養(yǎng)，就要開展寫作實踐課程，為學(xué)生們?nèi)ピO(shè)立一個寫作的主題，讓學(xué)生們用自己的平時學(xué)習(xí)到的或積累的詞匯去進行運用，在寫作中實現(xiàn)詞語的融會貫通，深刻理解詞語的意思，并且在寫作中真正掌握詞語的學(xué)習(xí)方法。

總結(jié)

綜上所述，語文這門學(xué)科在文化的傳播與教學(xué)之中承載著重要的作用，對于小學(xué)階段的學(xué)生們來說，語文這門學(xué)科是有必要進行認真的學(xué)習(xí)的。而詞語是構(gòu)成語言的骨骼，是形成一套完整語言語序的關(guān)鍵部分，所以在小學(xué)語文的教學(xué)之中，教師必須要開展詞語教學(xué)工作，在課堂之中幫助學(xué)生們解決詞語學(xué)習(xí)上的問題。

參考文獻：

[1]楊妍.小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進策略[J].新校園（中旬），2018.

[2]都亞光.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施[J].教育，2020，000（007）：00088-00088.

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