陳超

摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ).閱讀是教師，學(xué)生，作者三者間的對(duì)話，沉浸式的閱讀能使教學(xué)從授之以漁轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生得之與漁，使得被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魉髑笾R(shí)。近年來，針對(duì)閱讀的教育方法的研究一直是熱門的研究課題。本文主要從沉浸式的閱讀教學(xué)四個(gè)步驟展開實(shí)踐，以期提升學(xué)生的閱讀力。

關(guān)鍵詞：閱讀;沉浸式;實(shí)踐研究

沉浸式閱讀是現(xiàn)在所倡導(dǎo)的一種閱讀教學(xué)方式，旨在通過教師的精心設(shè)計(jì)和智慧調(diào)控，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在閱讀之中沉浸在語言文字的世界里，讓學(xué)生在讀中生感，感中成悟，深入理解語言文字所承載的情和意，使學(xué)生養(yǎng)成全身心忘我投入的深層閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過程中獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)和精神愉悅，進(jìn)而喜歡閱讀，醉心閱讀，進(jìn)而充分享受到學(xué)習(xí)的愉悅，使語文學(xué)習(xí)上升到一個(gè)更高的層面。

通過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，要想更有效地帶領(lǐng)學(xué)生沉浸于閱讀之中，邊讀邊悟，讀悟結(jié)合，領(lǐng)會(huì)語言文字的內(nèi)涵，可以有以下四個(gè)流程步驟，對(duì)學(xué)生逐步引導(dǎo)：

一、平和心境，營造閱讀氛圍

由于小學(xué)生自身固有的因年齡小，閱讀自律性差，但是可塑性極強(qiáng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，要極力加強(qiáng)閱讀的宣傳力度，打造好良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，創(chuàng)建和號(hào)召家長積極參與其中，為其營造“沉浸式”閱讀教學(xué)環(huán)境打下基礎(chǔ)。

（一）精心布置教室，構(gòu)建精神樂園

教室是孩子們白天所待時(shí)間最久的場所，教室里的任何一處布置都將對(duì)孩子們產(chǎn)生潛移默化的影響。孩子們猶如皭皭白紙，知識(shí)儲(chǔ)備不足，經(jīng)驗(yàn)積累不夠，習(xí)慣尚未定型，所以班級(jí)教室不僅是知識(shí)的灌輸?shù)?，還應(yīng)該是精神文化世界的熏陶地、磁性場。精心布置教室的每一處，利用好班級(jí)的學(xué)習(xí)園地、學(xué)習(xí)圖書角、文化墻、經(jīng)典語錄標(biāo)語，營造熱愛閱讀的氛圍，讓教室充滿濃郁書香，讓它真正成為小書蟲們的樂園，讓孩子們每天都喜歡進(jìn)入這個(gè)樂園。

（二）發(fā)動(dòng)家長親子共讀并打卡

鼓勵(lì)并發(fā)動(dòng)家長，與孩子每天、每周、每月、每個(gè)學(xué)期讀一定量的著作，并把你的閱讀照片、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)長上傳在班級(jí)交流群進(jìn)行打卡。我們的班級(jí)群每天都能看到大家閱讀的身影，大家你追我趕，營造了閱讀的良好氛圍。家長還可以將和孩子一起去圖書館的照片、一同讀背誦詩歌或故事的錄音上傳到班級(jí)群，共同營造一個(gè)書香班級(jí)和書香家庭的良好閱讀環(huán)境。

二、引發(fā)愉悅，引導(dǎo)學(xué)生閱讀想象

在完成對(duì)材料文章的閱讀過程中，對(duì)文章所形成的理解，主要是基于作者本意、讀者認(rèn)知、閱讀材料，三者所提供的相關(guān)信息，經(jīng)由整合所形成的自身閱讀經(jīng)驗(yàn)。那么為了能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)“沉浸式”語文教學(xué)，就必然要重視將意識(shí)以及無意識(shí)相結(jié)合。在閱讀中，實(shí)現(xiàn)閱讀想象尤為重要。通過引導(dǎo)小學(xué)生經(jīng)由理解，則可以逐步達(dá)到知識(shí)的整合和同化。學(xué)生能夠在原本的閱讀材料內(nèi)容了解基礎(chǔ)之上，具備創(chuàng)造思維的考慮該文章，經(jīng)由整體性的思維融合，完成閱讀之后更好地進(jìn)行感悟和反思，從而有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的“沉浸式”閱讀。

（一）用音樂渲染，發(fā)揮學(xué)生的想象力

音樂這門藝術(shù)，有著它特殊的魅力，它可以超脫文字、穿越時(shí)空，給人無限的遐想。因此，我們可以利用聲響的刺激來激活思維，開拓想象，陶冶情操。如：在教學(xué)《鳥的天堂》這一課時(shí)，我在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，播放了一段群鳥歡叫的音樂，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜聆聽、欣賞?？纯茨懵牭搅耸裁?，仿佛看到了什么？孩子們一面欣賞著優(yōu)美的旋律，一面發(fā)揮著豐富的想象。他們的回答精彩紛呈，有的說，我聽到了悅耳的鳥叫聲，我仿佛看到了許多鳥;有的說，我聽到了鳥兒們飛翔撲翅的聲音，仿佛看到了許多鳥正準(zhǔn)備展翅高飛的情景;有的說，我仿佛看到了鳥兒們?cè)谝黄鹱分?、嬉戲、打鬧;有的說，我仿佛看到了一片茂密的森林;有的說，我仿佛看到了鳥的天堂，音樂的渲染，一下子把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)新課的情景中，不僅陶冶了學(xué)生的審美情操，而且使學(xué)生的思維活動(dòng)處于興奮狀態(tài)。我想閱讀教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，就會(huì)給孩子插上想象的翅膀，讓他們?cè)趶V闊的天空里展翅翱翔。

（二）用圖畫培養(yǎng)學(xué)生的想象力

插圖在一篇文章里是“特色鏡頭”，是根據(jù)課文的主要內(nèi)容繪制的，往往呈現(xiàn)故事的高潮，集中反映文章所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，發(fā)揮想象，圖文對(duì)照，更能進(jìn)一步地幫助學(xué)生理解課文。在《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“我的心繃緊緊的，烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭，才漸漸熄滅，這個(gè)年輕的戰(zhàn)士也沒挪動(dòng)一寸地方，也沒發(fā)出一聲呻吟”這兩個(gè)自然段時(shí)，我先讓學(xué)生觀察插圖上邱少云的動(dòng)作、神態(tài)、表情，然后啟發(fā)學(xué)生由外表想象邱少云當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。當(dāng)大火把邱少云整個(gè)包圍住時(shí)，他是怎樣想的？當(dāng)熊熊烈火在他身上肆意燃燒時(shí)，他又是怎樣想的？這樣一問補(bǔ)充了課文的空白，激發(fā)了學(xué)生的想象，使他們依據(jù)教材，在奇思妙想中深刻領(lǐng)會(huì)了英雄人物崇高的內(nèi)心世界。

三、激發(fā)共鳴，重視閱讀標(biāo)記圈點(diǎn)

要想讓小學(xué)生更好地達(dá)到“沉浸式”閱讀學(xué)習(xí)，教師就要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過程中，將自身對(duì)這篇文章的感悟描述下來，及時(shí)對(duì)疑問點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，從而有利于小學(xué)生在閱讀中，能夠反復(fù)地對(duì)其賞析，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的情感共鳴。教師需要對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)性的引導(dǎo)，在閱讀文章過程中哪些是需要標(biāo)注圈點(diǎn)的，在達(dá)到閱讀教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在引導(dǎo)小學(xué)生完成文章閱讀，寫上自身的閱讀理解感受時(shí)，所完成的感悟評(píng)注可以實(shí)現(xiàn)多種方式，如：圖畫批注、文本批注、隨文練筆等。在最初的教學(xué)工作中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生有太多要求，讓學(xué)生能夠?qū)懗鲎x完這篇文章內(nèi)心的感受即可。在后續(xù)的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)υ撻喿x任務(wù)更加明確深入，從而逐步地引導(dǎo)小學(xué)生能夠在閱讀過程中，重視文章的感悟和體驗(yàn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)“沉浸式”閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生批注，能讓學(xué)生靜心地與文本對(duì)話，有利于更好地實(shí)現(xiàn)“沉浸式”閱讀學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文沉浸式閱讀教學(xué)最終研究的重點(diǎn)是如何使整個(gè)教學(xué)都“因有效沉浸而煥發(fā)生命的活力”。教學(xué)的過程是教師動(dòng)用一切可以利用的方法，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，讓學(xué)生達(dá)到最佳的閱讀狀態(tài)，充分享受閱讀帶來的快樂，獲得忘我的體驗(yàn)，即最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省義烏市佛堂二?。?/p>