王雅風

摘 要：在教育不斷發(fā)展過程中，群文閱讀也融入到語文教學中，以此促進學生提升閱讀的能力。閱讀范圍的拓展有效的提升了學生的綜合能力;通過對群文閱讀的研究與語文教學實踐的有效結合發(fā)現在語文閱讀中也存在一些問題，結合這些問題本文進行了探討。

關鍵詞：初中;語文教學;群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，群文閱讀是教師和學生通過一個或者多個議題進行閱讀和分析討論，最終達成教學目標，以達到拓展初中學生閱讀能力的目的;在對話題進行討論交流的過程中教師要以引導的方式讓學生對議題主動的分析和研究，進而使得初中學生產生對議題的自主思考，能夠大膽的敘述對文中的理解和看法。教學中教師要將閱讀的話題和教學目標結合，既培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，又提升了學生的閱讀能力。

一、初中群文閱讀現狀

隨著互聯網的飛速發(fā)展，大量的信息都從網絡傳播開來。在初中階段，課本是學生閱讀的主要內容，課外閱讀內容的范圍小，閱讀量太少，這不利于提升學生的思維能力和語文知識能力。群文閱讀可以幫助學生把握閱讀的中心內容，拓展學生的閱讀范圍，群文閱讀采用與教材內容相關的文章對學生進行有目的的教學，讓學生可以有條理，簡單的將內容表達出來，從而達到提升學生思維能力和語文知識的能力;教學過程中教師可以引導學生養(yǎng)成積累精美的句子，語言，并對其閱讀的內容進行分析和理解，這樣可以有效幫助學生語文閱讀理解能力，群文閱讀雖然在教學上有助于學生但在教學上還沒有形成一定的模式，在教學實踐中也存在著問題，由于一些教師的傳統教學思想，閱讀教學中只注重課本內容，對群文教學不重視，讓學生對閱讀的理解和分析能力受到局限性;教師沒有把群文閱讀合理的運用到教學當中，對閱讀的知識點沒有進行有效的整合，缺乏對群文閱讀的合理構建，使其在教學過程中沒有起到作用，再次，教師評價學生能力的好壞依然使用和考試聯系的辦法，這樣不能反映出一個學生閱讀能力的真實情況[1]。

二、初中語文群文閱讀教學方法實施

教師在課堂運用群文閱讀的方法進行教學時，要將讀寫融入到群文教學當中，由于群文閱讀和讀寫的有效結合，能夠有效的提升初中學生的閱讀和寫作能力，在閱讀過程中學生可以從中累積許多詞語、詞匯、句子然后將這些素材運用到寫作當中，閱讀和寫作是個互幫互助的關系，讀寫的相互融入，相互結合可以促使學生的綜合能力得到有效的提高，群文閱讀不僅能幫助學生積累更多有助于寫作的素材，還可以讓學生在讀寫之間來回切換將這些素材合理的運用其中;教學中群文閱讀教學比單篇閱讀教材具有較大的優(yōu)勢，拓展了學生的閱讀范圍，提升學生的閱讀理解能力，學生的閱讀速度也得到有效的提升;寫作與群文閱讀教學的融合，使學生的綜合能力得到更好的提升;教師運用群文閱讀教學引導學生在閱讀中累積大量的素材用到寫作當中，有利于幫助學生解決在寫作時遇到的問題，從而增強學生的讀寫能力。在教學過程中語文教師應該意識到學生是課堂的主體，在群文教學過程中促進學生的交流和溝通，讓學生在學習時能夠自主的思考問題，自主的應對和分析問題;教師可以創(chuàng)新教學方式，引導學生組織讀書活動，讓學生在閱讀的過程中能夠深刻理解知識點，靈活的掌握知識點，教師還可以教學生累積知識的技巧，讓學生對那些疑難問題進行自主的思考，并將其有效的融入到學習當中，這樣一來，更好的拓展學生的思維能力[2]，減輕教師教學的壓力。

三、信息技術與初中群文閱讀的有效結合

傳統的教學模式大部分運用文本閱讀，讓學生的閱讀教學受到了很大的限制，由于科技的發(fā)展，現代閱讀教學可以采用信息技術，這有利于擴展學生的閱讀范圍;在運用信息技術教學時可以更加補充傳統教育的缺陷，比如可以運用多媒體的方式給學生創(chuàng)設閱讀情景，使學生在閱讀中得到深刻的體會;信息技術是科技發(fā)展的主要特點，將信息技術融入到群文閱讀教學當中，有效的提升學生閱讀速度和閱讀質量;初中語文教師可以采用信息技術為學生準備課程，不僅可以優(yōu)化閱讀內容還能根據學生的個性特征進行教學，促使提升學生的學習興趣和學生對學習的主觀性;信息化教學同時可以補充閱讀內容和素材的不足，有效的提升學生的語言能力和思維能力;教學在教學時可以為學生創(chuàng)設情景，比如，教師可以運用“歌頌詩人愛國情懷”的文章為主題，引導學生體會詩人當時所在的環(huán)境，抒發(fā)了怎樣的情感，教師還可以采用播放多媒體的方式、以動畫和詩詞結合的形式給學生生動的展示出來，情景教學可以補充教學文本的不足，讓學生更深刻理解古詩的內容;教師利用群文閱讀的優(yōu)勢使學生轉變學習的思路，讓學生對閱讀具有自主思考，提高其對文章進行深究的能力;初中教師對學生的學習資料進行收集整合，在以學生探究合作的過程性為前提，運用多媒體的方式展示出來，進而讓學的自主學習能力有效的提升，學?？梢詥枌W生建立閱讀交流平臺，讓學生和教師都融入到活動當中，進行學習經驗交流，把自己喜歡的文章放到平臺上，互相鑒賞交流;在活動過程中，對學生的綜合能力和學習興趣有很大幫助，教師采用創(chuàng)新的教學方式為閱讀課堂營造出高效的學習環(huán)境，促使學生提升閱讀理解能力[3]。

結束語：

綜上所述，現代化教學中，初中教師采用信息技術和群文閱讀相結合的方式，創(chuàng)設教學情景和開展閱讀活動，引導學生進行探討學習的互動模式，進而讓學生轉變學習方式，學生通過多媒體和互動交流平臺，形成自主學習、自主思考的學習方式，教師引導學生選擇與課堂內容一致的閱讀書籍，促使學生達到提升語文的綜合能力。

參考文獻：

[1] 劉耀峰. 自主探究性學習在初中數學教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021，第15期.

[2] 李衛(wèi)東. 基于數字化的初中英語高效課堂的開展方式探究[J].考試周刊，2021，第15期.

[3] 柳博. 初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].考試周刊，2021，第15期.

（四川省德陽外國語學校）