王紅

摘 要：與初中數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容重難點(diǎn)較多、抽象性較高，不容易被學(xué)生理解。創(chuàng)造性思維本質(zhì)上就是改變舊事物，并在此基礎(chǔ)上不斷完善與發(fā)展新事物。高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維對于學(xué)生的進(jìn)步與全面性發(fā)展具有重要的意義?；诖?，本篇文章對如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)

引言：

就目前我國社會發(fā)展趨勢來看，社會對創(chuàng)造性人才的要求以及需求都在不斷提高。高中數(shù)學(xué)知識儲備量是邏輯思維的基礎(chǔ)，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)創(chuàng)造活動無論何時都存在著，它是創(chuàng)造性思維存在于世的基石。特別是高中的數(shù)學(xué)科目，其本身創(chuàng)造性以及邏輯性相較于其他科目要強(qiáng)，對提升高中生的創(chuàng)造性思維能力具有極為顯著的影響。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)造性思維通常是指學(xué)生能夠在面對數(shù)學(xué)問題的時候，有效突破思維定勢、打破常規(guī)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，從一個問題著手來直接轉(zhuǎn)化成為多種思維操作，以此來有效尋找到多種解決問題的方法，同時讓學(xué)生學(xué)會從不同角度來分析、觀察、解決與辨析問題，并且以全新的數(shù)學(xué)方法、思想以及技能有效結(jié)合應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題處理之中，這樣學(xué)生就能在自主知識探索過程中有效形成良好的核心素養(yǎng)，是素質(zhì)教育環(huán)境下提出的教學(xué)重要目標(biāo)之一，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升的關(guān)鍵。此外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，自然需要教師在教學(xué)實踐期間及時改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上注重學(xué)生主體地位，這不僅是以人為本教育教學(xué)理念的落實，同時也是豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生個性化思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要手段。由此可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，有助于學(xué)生知識探索能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能等多方面得以發(fā)展和提升，這也從側(cè)面凸顯出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的價值。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的措施

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在中學(xué)開展教學(xué)活動的過程中，教師要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。為了讓學(xué)生有敏銳的觀察力，必須通過學(xué)生的觀察來揭示、掌握一些數(shù)學(xué)的邏輯關(guān)系。教師必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，以人為本，注重學(xué)生的個體差異，在傳統(tǒng)教學(xué)理念下挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在新的教學(xué)理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須以學(xué)生為中心，把優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為榜樣，在教學(xué)過程中把相關(guān)的概念和知識進(jìn)行分組，讓學(xué)生可以自由討論。學(xué)生可以通過教師的提問、反思和引導(dǎo)，總結(jié)概念，從而不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造自己的思維方式，形成多層次的創(chuàng)造性思維，循序漸進(jìn)的發(fā)展。以單調(diào)性的教學(xué)為例，討論了點(diǎn)和線平面知識點(diǎn)的單調(diào)性，教師可以先告訴學(xué)生這兩個平面之間的位置關(guān)系。教師可以在課堂上舉例說明點(diǎn)、線、面，使學(xué)生在想象的思維過程中，想象點(diǎn)與線之間的關(guān)系。最后，從教師對基礎(chǔ)理論知識的詳細(xì)講解中，讓學(xué)生充分了解基礎(chǔ)知識。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

擁有敏銳的觀察能力是培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)與前提，教師是否能察覺高中數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后的深層次內(nèi)涵，將對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著直接的影響。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中始終要秉持著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，完全尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律，改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中擁有獨(dú)立發(fā)言、獨(dú)立思考的權(quán)利，在不斷的思考中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識，并且自主進(jìn)行創(chuàng)新與探索。以“拋物線以及標(biāo)準(zhǔn)方程”一課為例，在進(jìn)行該課程講解的時候，教師可以運(yùn)用多媒體在大屏幕中展示一張科比的照片，先將學(xué)生的興趣激起，接下來順著該照片講解科比在美國“NBA”中所創(chuàng)造的種種奇跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科比勇于創(chuàng)新、勇于突破的運(yùn)動精神，最后由這張照片引導(dǎo)出本節(jié)課的重點(diǎn)知識，即拋物線的概念。運(yùn)用這樣的方式不僅可以輕松地激起學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力以及觀察能力。

（三）鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象

有人將想象比作發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的橋梁，想象是思維加工，改造頭腦中已有表象而形成新形象的心理過程，創(chuàng)造不可脫離想象，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)更是如此。正因如此，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，在落實此項工作時，可以將關(guān)注點(diǎn)落在利用實物引導(dǎo)學(xué)生想象。例如，在教授立體幾何中平面切割多面體的相關(guān)知識時，教師可以從正方體做課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生想象平面切割正方體可能會得到哪些截面，進(jìn)而獲得三角形、四邊形、矩形、菱形、梯形等結(jié)論，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助模型思考切割其他多面體的情況，不僅能夠有效地活躍課堂氛圍，還有效地鍛煉了學(xué)生的空間想象力。

結(jié)束語：

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)積極面對教學(xué)中存在的諸多問題，不斷提高自己專業(yè)水平來滿足課程教學(xué)的需要，采用先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，開發(fā)整合的教學(xué)資源，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)生就能夠以一種比較快的速度學(xué)會知識，還能提升學(xué)習(xí)的能力，讓自己有更好的發(fā)展前景。

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（云南曲靖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)）