李斐

摘 要：思維導(dǎo)圖是根據(jù)人的思維特性所創(chuàng)造的思維工具，有助于增強(qiáng)人的記憶力，提高工作效率。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地組織英語(yǔ)信息，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。該文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)主要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;教學(xué)實(shí)踐

思維導(dǎo)圖從字面上理解就是幫助學(xué)生思考、理清條理思路的思維線路圖。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒖菰镫s亂的知識(shí)變得生動(dòng)有條理，同時(shí)還能幫助學(xué)生邏輯清晰地理解閱讀內(nèi)容、構(gòu)建寫(xiě)作模型，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化和吸收有重要的作用。詞匯、閱讀、寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，本文將從這三個(gè)角度，對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，全面地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、通過(guò)思維導(dǎo)圖豐富詞匯積累

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有積累大量的詞匯，才能使學(xué)生在面對(duì)閱讀和寫(xiě)作時(shí)游刃有余，準(zhǔn)確地理解閱讀的意思并能夠完整地表達(dá)自己的想法。我們知道，英語(yǔ)詞匯就像中國(guó)漢字一樣是非常多的，且學(xué)習(xí)的過(guò)程比較枯燥，小學(xué)生往往是學(xué)習(xí)了后面詞匯而忘記前面的詞匯，長(zhǎng)此以往會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)詞匯的耐心和信心。然而應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的死記硬背，使學(xué)生在圖文結(jié)合、詞匯聯(lián)想、詞匯拓展中積累大量的詞匯，并降低背誦的難度。這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)詞匯和背詞匯的信心和動(dòng)力有極大的作用。

例如，在記憶與color相關(guān)的單詞時(shí)，教師可以要求學(xué)生在筆記本上通過(guò)氣泡圖進(jìn)行詞匯聯(lián)想。首先，以colors為中心形成一個(gè)參考，通過(guò)線條連接purple（紫色）并再由purple向外連接grape（配上葡萄的圖片）;接著通過(guò)線條連接red（紅色）并再由red向外連接apple（配上蘋果的圖片）;再由線條連接green（綠色）并由green向外連接pear（配上梨的圖片）......這樣不僅有助于學(xué)生記憶有關(guān)顏色的詞匯，還能幫助學(xué)生由顏色聯(lián)想到相關(guān)水果的詞匯，對(duì)于增加學(xué)生的詞匯積累量，提高學(xué)生的記憶效果十分有效。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理閱讀內(nèi)容

小學(xué)生受詞匯積累、語(yǔ)法知識(shí)、英語(yǔ)思維等因素的限制，在理解英語(yǔ)閱讀上存在一定的困難。不過(guò)，思維導(dǎo)圖能夠有效地降低學(xué)生英語(yǔ)閱讀的難度，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生有條理、有邏輯地展現(xiàn)文章思路和內(nèi)容，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察、思考、分析、理清思維，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《My days of the week》這節(jié)課時(shí)，一篇閱讀內(nèi)容主要講述的是某學(xué)生在周末的主要活動(dòng)。對(duì)此，教師可以要求學(xué)生從時(shí)間的角度出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建時(shí)間線，簡(jiǎn)要地概括該學(xué)生一周的活動(dòng)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清楚地得知該同學(xué)在什么時(shí)間做了什么事，情緒是喜是怒是哀還是樂(lè)，對(duì)于學(xué)生有條理地掌握閱讀內(nèi)容有十分重要的幫助。另外，小學(xué)高年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)接觸一些篇幅較長(zhǎng)的閱讀文，由于閱讀的篇幅較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜，所以學(xué)生在閱讀時(shí)有一定的難度。這時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概括性地介紹全文，幫助學(xué)生理解文章大意。接著，根據(jù)文章的主題和主干提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題分層次閱讀，從細(xì)節(jié)處尋找答案，加深對(duì)文章的理解。最后，教師還可以安排學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述文章內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。這樣有效地降低學(xué)生閱讀的難度，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀方法。

三、借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫(xiě)作模型

小學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上存在的主要問(wèn)題是邏輯混亂、語(yǔ)法知識(shí)錯(cuò)誤、內(nèi)容重復(fù)單一。為了解決學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)，邏輯混亂的問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)梳理寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，進(jìn)行作文提綱的書(shū)寫(xiě)。

一開(kāi)始，小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，可能會(huì)存在這樣一種感覺(jué)：自己的中文作文還寫(xiě)不好，現(xiàn)在又要用英語(yǔ)來(lái)寫(xiě)作，豈不是難上加難。其實(shí)，不論是中文還是英文，只要利用好思維導(dǎo)圖，學(xué)生便可以輕松、快速地搭建文章框架。以《My favorite food》為例，教師可以先為學(xué)生以“搭框架”的形式，完成一張思維導(dǎo)圖，首先什么食物是你最喜歡的？這個(gè)食物可以用什么味道形容？你喜歡這道食物的原因是什么？你在哪里接觸的這道食物？你會(huì)嘗試著做這道食物嗎？你會(huì)將喜歡的食物分享給誰(shuí)？將這些因素串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生的整個(gè)寫(xiě)作思路就非常清晰了，然后就是分析在每個(gè)小點(diǎn)中可能會(huì)用到的詞匯、句子、語(yǔ)法，將這些可能用到的素材填充到思維導(dǎo)圖的框架中，這樣學(xué)生的寫(xiě)作框架就搭建好了，學(xué)生寫(xiě)作的難度也就大大地降低了。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)輔助工具。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效地提高詞匯、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的效率，還能起到鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。作為新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要尊重學(xué)生的主體性，在教學(xué)中采取適合學(xué)生思維特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這樣能夠有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，還能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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（河南省三門峽市盧氏縣第一小學(xué)）