李慶梅

摘 要：隨著實用性教育和新型課程改革的深入發(fā)展，當下國家在宏觀上對學校教學的要求相較于以往而言也有了更多的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以大規(guī)模的理論知識背誦為唯一宗旨，而是更加強調(diào)能力的培養(yǎng)和鍛煉。這種變化就要求相應(yīng)的教學主體也應(yīng)當從傳統(tǒng)的思維模式中尋求改革與創(chuàng)新，要順應(yīng)當下人文素養(yǎng)培育的主流趨勢?；诖?，對初中語文閱讀教學策略進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;現(xiàn)存問題;教學探析

引言：

初中語文教學要求教師要以學生為主體，在教學過程中關(guān)注到學生文化知識的同時，也要注重對學生思想品德、審美能力、創(chuàng)新能力等各方面的培養(yǎng)，從而促進學生的綜合成長。閱讀貫穿于語文學科各個模塊的始終，而初中階段正是鼓勵學生大量閱讀的階段，掌握閱讀技巧和提升閱讀能力不僅是學生當前的需要，也是教師教學任務(wù)的要求。

一、對當下初中語文閱讀教學現(xiàn)狀進行分析

首先，初中語文閱讀教學的應(yīng)試色彩十分濃厚。這一問題產(chǎn)生的主要根源在于我國長期的教育模式?jīng)]有質(zhì)的改善，而教師和家長的思想也在模式化中變得更偏向于“溫水煮青蛙”。他們認為初中學生學習語文的目的就是為了提高筆試成績，而閱讀教學的目的也應(yīng)當將重點放在句子的背誦和默寫上。而這一問題的解決也需要教師進行教學思維和教學方法上的開放化調(diào)整。其次，閱讀教學的綜合能力訓練不足，這一問題出現(xiàn)的主要原因在于考試題型以及課堂設(shè)計的欠缺，教師只是按照考試大綱的要求去訓練學生的“讀”和“寫”，但卻忽略了學生的“聽”與“說”。這一問題的解決也需要教師在課堂上對綜合能力作進一步的思考。還有，教師在課堂中的引導不到位，沒有以身作則，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、對初中語文閱讀教學策略的優(yōu)化措施進行列舉

（一）教師要提高自身的綜合素質(zhì)

教師要不斷提高自身素質(zhì)，提高自身綜合能力，既要有一定的閱讀能力，也要有一定的引導閱讀能力。在學生閱讀遇到困難時，要積極進行引導，要能夠解決學生的疑惑，使學生更快地進步。同時，要營造一個和諧輕松的課堂環(huán)境，讓學生有學習興趣，要將學生的精力集中在課堂上，只有這樣才能夠達到更好的教學效果，提高教學效率。同時，教師要吃透教材，提高對教材文本的解讀能力，如果教師對教材文本沒有進行深挖，那么也就無法教好學生。教師要把閱讀文本的能力傳授給學生，而不是單一地去完成一些特定的分析。教師要了解學生的個人閱讀水平，不能過高或過低標準地開展閱讀教學，否則就達不到應(yīng)有的教學效果。要通過多種手段，創(chuàng)設(shè)合適的教學氛圍，使學生真正融入課堂，并對文章產(chǎn)生自己的理解，要尊重學生對文本的理解，重視學生的心理建設(shè)，不能搞一刀切，對表現(xiàn)好的學生要予以表揚，對表現(xiàn)稍差的學生要進行鼓勵和支持。

（二）以人為本，進行開放性教學

和其他所有課程一樣，教學的最終目的在于學生自身的成長。在語文教學中，由于閱讀這一模塊的特殊性，很多情感理解往往只能意會而無法言傳，因此教師要將課堂交給學生。只有讓學生進行獨立思考，使他們將自我對文本的理解表達出來，教師才能夠知道學生對文本的理解程度，才能夠進一步進行講解。同時，在閱讀課堂上，當教師通過聯(lián)系實際將學生引入到閱讀意境中去時，學生便可以發(fā)揮自己的想象力，對文章進行深入剖析。因此，教師應(yīng)該給學生留出充分的時間，讓學生進行自我體會，如此才能讓學生對作者的思想感情有進一步的理解。在學習課文《鄧稼先》時，文章通過五個部分對鄧稼先的事跡進行講解，從國家發(fā)展與個人命運的角度突出了鄧稼先的卓越貢獻，從鄧稼先為中國核武器事業(yè)發(fā)展的心路歷程彰顯其偉大，又從奧本海默的角度說明鄧稼先的性格與為人，通過鄧稼先的信件體現(xiàn)了作者與他的感情，從鄧稼先的“我不能走”這句話體會鄧稼先的鮮明品格，最后通過鄧稼先夫人的話進一步對人物的偉大精神進行說明。除了這五個角度以外，學生還應(yīng)該簡單地了解到文章作者是鄧稼先的好朋友楊振寧。在教學時，教師可以給學生提供多個角度，讓學生獨立思考“文章最想要表達的思想感情是什么？”“看似獨立的五個部分是否有共同之處？”兩個問題，讓學生分別將自己在五部分中體會到的思想感情表達出來，然后分享在各個部分中最令自己感動的句子，使其體會語言文字的表現(xiàn)力。

（三）拓展學生發(fā)言空間

在過去很長的一段時間內(nèi)，教師都是語文課堂的支配者和組織者，以“一言堂”的模式，讓教師和學生的發(fā)言空間變得十分不平衡。聽說訓練的欠缺壓抑了學生的天性。對此，教師應(yīng)當致力于提高學生的團結(jié)和互助精神，讓學生在共同任務(wù)的引導下，去發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和潛力。在具體實踐的過程中，教師可以將學生分為不同的小組，小組內(nèi)的成員應(yīng)當存在一定的層次化差異，實現(xiàn)優(yōu)等生，中等生，和差等生之間的均衡分配，這樣不僅可以讓小組任務(wù)兼顧到不同學習能力的學生，同時也可以讓他們找到自己在小組內(nèi)的定位。差等生可以在中等生和優(yōu)等生的幫助下，提高自己的自信心，嘗試更多的可能性;而優(yōu)等生和中等生在給予他人幫助的時候，也可以鞏固自己的知識和能力。

結(jié)束語：

語文閱讀是每位學生必須掌握的一項基本技能，教師要注重在課堂中凸顯學生的主體地位，不管是在平時的教學中還是在考試的過程中，都要對學生的閱讀能力進行一定的考驗。但目前情況是大部分學生的閱讀成效還是沒有理想化，教師不注重學生閱讀理念的落實，使學生的閱讀感悟受到了局限，學生閱讀能力不強，對文章的感悟不夠深刻。

參考文獻：

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（遼寧省丹東市鳳城市第三中學）