洪鶯

摘要：古詩(shī)是一種特殊的文學(xué)體裁，語(yǔ)言精練、立意新穎，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)形式之一。當(dāng)前，高中語(yǔ)文教材中選編有不少文質(zhì)兼美的古詩(shī)，肩負(fù)著美育的重任，能夠豐富學(xué)生的精神世界，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，教師可借助群文閱讀助力古詩(shī)教學(xué)?；诖?，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要對(duì)如何借助群文閱讀助力古詩(shī)教學(xué)作探討，并提出部分恰當(dāng)舉措。

關(guān)鍵詞：群文閱讀? 高中語(yǔ)文? 古詩(shī)教學(xué)

群文閱讀指的是將內(nèi)容或形式相近或相反的兩篇或一組文章放置在一起對(duì)比閱讀，指導(dǎo)學(xué)生不斷鑒別、對(duì)照與比較相關(guān)內(nèi)容，開闊他們的眼界，活躍他們的思想，使其認(rèn)識(shí)更為深刻與充分，且發(fā)現(xiàn)差別與把握特征，增強(qiáng)鑒賞能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需借助群文閱讀助力古詩(shī)教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，使其在對(duì)比閱讀中自主建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)會(huì)賞析古詩(shī)的各種美，全面理解古詩(shī)。

一、借助群文閱讀優(yōu)勢(shì)，合理組織古詩(shī)教學(xué)

古詩(shī)種類豐富、題材眾多，在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師需充分借助群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，合理組織古詩(shī)教學(xué)，明確古詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，保證群文閱讀教學(xué)模式的高效實(shí)施，真正助力古詩(shī)教學(xué)。具體來說，高中語(yǔ)文教師在古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)該采用“以一帶多，由點(diǎn)到面”的方法，利用一首古詩(shī)帶多首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生先精讀一篇古詩(shī)，著重分析古詩(shī)的寫作手法、主題思想等技巧性內(nèi)容，再指引他們學(xué)習(xí)類似古詩(shī)，使其牢固掌握一些閱讀技法。另外，還有“以多帶一，總結(jié)歸納”“群文共讀，齊頭并進(jìn)”等方法，這均屬于群文閱讀的特色。

在《〈詩(shī)經(jīng)〉四首》教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合本課中的《氓》《無衣》《伐檀》和《鹿鳴》設(shè)計(jì)群文閱讀，雖然四首均選自《詩(shī)經(jīng)》，但是前三首分別出自衛(wèi)風(fēng)、秦風(fēng)和魏風(fēng)，最后一首則出自小雅，所以要采用“群文共讀，齊頭并進(jìn)”的方法。先由《氓》開始，教師先播放課文朗讀錄音，要求學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音和句子節(jié)奏，模仿朗讀后總結(jié)四言詩(shī)的誦讀節(jié)奏，使其初步梳理課文的行文思路，再讓他們以小組為單位討論，明確《氓》是按照戀愛—婚變—決絕的思路來敘述的。接著，教師提問：作者運(yùn)用什么樣的寫作手法？使學(xué)生思考不同章節(jié)反映出的人物性格特點(diǎn)，及采用的藝術(shù)手法，體會(huì)比興藝術(shù)手法的妙用。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀后面三首，分別體會(huì)古詩(shī)的句式特點(diǎn)、文體風(fēng)格和主旨大意，了解古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶與經(jīng)典著作《詩(shī)經(jīng)》的豐富內(nèi)涵。

二、確定群文閱讀議題，精心選擇具體古詩(shī)

（一）結(jié)合作品及作者，選擇群文閱讀內(nèi)容

在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，要想借助群文閱讀助力古詩(shī)教學(xué)，教師首先需確定群文閱讀的議題，這是選擇具體古詩(shī)構(gòu)成群文的基本準(zhǔn)則，也是每首古詩(shī)最為突出的特點(diǎn)，由此形成強(qiáng)大的向心力與凝聚力。古詩(shī)作為整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有著自身的特殊性，教師運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，可以從作者、年代、風(fēng)格、主題、藝術(shù)特色等幾個(gè)方面確定議題，并結(jié)合學(xué)生的心理、生理等特點(diǎn)，力求議題能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，再依據(jù)議題精心選擇相應(yīng)的古詩(shī)，為群文閱讀的實(shí)施做好準(zhǔn)備工作，使其全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在進(jìn)行《李白詩(shī)三首》教學(xué)時(shí)，由于《夢(mèng)游天姥吟留別》《蜀道難》《宣州謝朓樓餞別校書叔云》均是李白的作品，因此教師可以將群文閱讀的議題確定為“品評(píng)李白詩(shī)歌”，即圍繞同一作者設(shè)計(jì)群文閱讀。教師先簡(jiǎn)單介紹李白生平及三首詩(shī)的寫作背景，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，初步感受李白詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，設(shè)置以下問題：作者是如何描繪天姥山的？為什么開篇先寫瀛洲？詩(shī)人如何描繪夢(mèng)境中的天姥山？這首詩(shī)寫的是夢(mèng)中之景，詩(shī)人花如此多的筆墨描寫夢(mèng)境，作用是什么？“蜀道之難，難于上青天！”這句詩(shī)有什么含義？反復(fù)出現(xiàn)三次有什么作用？引用五丁開山的傳說，作用是什么？作者是從哪幾個(gè)方面描寫蜀道之難的？詩(shī)人在餞別校書叔云時(shí)感情有幾次變化？是怎么變化的？詩(shī)的感情基調(diào)是什么？使其在問題導(dǎo)向下分析古詩(shī)。隨后他們?cè)趯?duì)比閱讀中共同分析李白的思想性格及詩(shī)歌藝術(shù)特色。

（二）結(jié)合古詩(shī)主題內(nèi)容，優(yōu)化群文閱讀選擇

主題即為文學(xué)作品中表現(xiàn)出的中心思想。古詩(shī)是經(jīng)典文學(xué)的精華，蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵與哲理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著特殊的指導(dǎo)意義。在高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師不僅要把重點(diǎn)放在字、詞、句的翻譯和藝術(shù)手法等方面，還要重視主題的賞析教學(xué)。教師可運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，在相似主題下選擇古詩(shī)，引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘古詩(shī)的內(nèi)涵，使其通過獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)等方式，探究古詩(shī)傳達(dá)的主題思想，產(chǎn)生深刻體悟認(rèn)知，樹立正確的價(jià)值觀念。

例如，在教學(xué)《杜甫詩(shī)四首》時(shí)，教師可以把《登高》與《旅夜書懷》放在一起構(gòu)成群文，兩首詩(shī)都是詩(shī)人通過寄情寓景抒發(fā)自己漂泊無依、孤苦寂寞、苦痛和憂思的思想情感。教師先帶領(lǐng)學(xué)生初讀古詩(shī)獲得整體感知，注意在誦讀中初步體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心世界，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的主旨。以《登高》為例，教師與學(xué)生一起逐句賞析，找出詩(shī)中描寫的景物，及其所代表的深意，讓他們歸納出具體詩(shī)句所蘊(yùn)藏的情感，即首聯(lián)孤獨(dú)、哀婉，頷聯(lián)高昂、沉郁，頸聯(lián)沉痛、愁苦，尾聯(lián)無奈、憂憤。接著，在誦讀《旅夜書懷》時(shí)，教師給予提示：這首詩(shī)是感嘆身世之作，前一層寫旅夜風(fēng)景，寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應(yīng)當(dāng)語(yǔ)速緩慢，讀出情味;后一層直抒胸臆，要讀出壓抑感;最后兩句緩緩讀出，表現(xiàn)出自傷漂泊之意。再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同樣的方法逐句賞析，使其深刻體悟作者的思想感情。

三、運(yùn)用群文閱讀模式，比較分析解讀古詩(shī)

現(xiàn)階段，各個(gè)版本的高中語(yǔ)文教材中均選編有一定數(shù)量的古詩(shī)，這些古詩(shī)具有語(yǔ)言美、音樂美、形象美和意境美等特點(diǎn)，而且在寫作手法、思想情感、題材等多個(gè)方面既具有共性，又具有差異性。教師可運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，為古詩(shī)教學(xué)助力，帶領(lǐng)學(xué)生全面分析與解讀古詩(shī)，有利于他們深層理解古詩(shī)的主旨。高中語(yǔ)文教師在古詩(shī)教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)模式時(shí)可引入比較法，指導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)幾首古詩(shī)的相同點(diǎn)，如某一意象雖然出現(xiàn)在不同的古詩(shī)中，但是象征意義保持不變，還可以看到古詩(shī)之間的差異，讓他們耐心品味，提高整體閱讀效率。

例如，在《詩(shī)三首》教學(xué)過程中，教師可以將《短歌行（其一）》和《白馬篇》放置在一起，這兩首詩(shī)分別是由曹操與曹植所寫的，他們雖然是父子，都屬于建安文學(xué)家，不過寫作風(fēng)格有所異同，故而可從“比較分析，求同比異”的視角設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析兩首詩(shī)的不同之處，先賞析《短歌行（其一）》，整體閱讀和解析后，設(shè)置問題：作者在詩(shī)中是用什么方法含蓄地表現(xiàn)感情的？讓他們知道這首詩(shī)主要表現(xiàn)出曹操渴求賢才、追求不朽功業(yè)的急切心情，以及使個(gè)人有限生命獲得崇高價(jià)值的一種社會(huì)責(zé)任意識(shí)。接著，在《白馬篇》中，師生一起分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)塑造了一個(gè)忠勇愛國(guó)、豪俠英武、武藝精熟的少年英雄形象，作者通過對(duì)少年的禮贊，表現(xiàn)自己渴望建功立業(yè)的抱負(fù)與理想。隨后學(xué)生共同解讀兩首詩(shī)的相同點(diǎn)，討論后發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)均風(fēng)骨遒勁，具有慷慨悲涼的陽(yáng)剛之氣，風(fēng)格獨(dú)特。

四、總結(jié)

在高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體古詩(shī)及學(xué)生實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)和應(yīng)用群文閱讀，為古詩(shī)教學(xué)提供更多助力，使學(xué)生在比較閱讀中收獲更多知識(shí)與技能，進(jìn)而提高他們的古詩(shī)學(xué)習(xí)水平與人文修養(yǎng)。

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