陳金鋒

摘要：本文聚焦初中古詩文默寫板塊的復習，以思維導圖為工具，從單篇古詩文難點的突破，橫向剖析題目類型和解題策略，以及縱向梳理文學發(fā)展紅線三個維度展開論述，以期學生在形象化的思維導圖指引下，既能實現(xiàn)單篇古詩文的記誦難點突破，又能有針對性地掌握解題策略，同時這可幫助學生建立宏觀的文學史觀，從而讓該板塊的復習落到實處。

關鍵詞：思維導圖? 古詩文默寫? 難點突破? 初中語文

初中語文古詩文默寫板塊，主要考查學生對中華傳統(tǒng)古詩文的記誦能力和理解能力，并在此基礎上更好“繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”，提高學生的欣賞品位。安徽省中考試卷關于這一板塊的出題也在不斷變化，從題目類型上看，除傳統(tǒng)意義上的填充式默寫外，理解性默寫的比重和形式也在不斷優(yōu)化。顯然傳統(tǒng)教學上只讓學生單純地完成記誦工作，一方面很難達成新課標的要求，另一方面也難以應對不斷優(yōu)化的題型。為了這一板塊的復習工作能真正讓學生入腦入心，筆者試用思維導圖，多角度引導學生，完成板塊化復習。

一、聚焦單篇古詩文難點的突破

古詩文默寫板塊在初中語文試卷構成中，一直被放在第一題。依照由易到難的出題規(guī)律來看，這一題型主要考查學生的文本記誦能力和漢字規(guī)范書寫能力，而這兩種能力恰是學生學習語文必須具備的最基礎的能力，由此觀之，本題型難度并不大。但是，考試的結果有時卻不盡如人意，學生默寫出錯的類型也是五花八門。排除不會背誦的情況外，學生在單篇古詩文默寫中還容易寫錯字。針對上述情況，教師可以示范性地繪制思維導圖，對錯別字進行歸類總結，從而達到讓學生牢記于心的教學目標。

在眾多的錯誤類型中，同音異形所導致的錯誤最為普遍。由于學生與古詩文接觸的第一步就是誦讀，接著再到背誦，所有的這些都是從聲音的角度進行感知。所以，學生對漢字讀音的識記效果，要遠遠高于對漢字字形的識記效果。再加上有時學生對古詩文的意蘊不夠理解，這又進一步加大了對漢字字形的記憶難度。所以，默寫中出現(xiàn)同音異形字的頻率之高，也就在情理之中了。教師可借助于思維導圖，將易混淆的同音異形字加以區(qū)分，通過圖示的方式，改變學生死記硬背的記憶方式，從而加深學生的記憶。如《次北固山下》中“歸雁洛陽邊”一句的默寫，考生常在“雁”和“洛陽”上出錯，出錯的根源在于對文章的不理解。教師可以幫助學生通過思維導圖的對比，加深對意象的理解。

上面的思維導圖，很直觀地呈現(xiàn)出同音異形字的特征。并且在大景配大雁，小景配小燕的思路引導下，喚醒學生的畫面感，從而變抽象的符號記憶為具象的畫面記憶，讓記憶更加形象化。而對于“洛陽”容易跟“落陽”的混淆，學生可以參考上述思維導圖，配合著地名跟意象的巨大差異，從而避免同音異形所導致的默寫失誤。

總之，針對單篇的古詩文默寫題目，教師可以借助于思維導圖，帶領學生在理解文本的基礎上，通過形象化的圖示，讓知識的盲點得以亮化，讓混亂的思維得以理清，從而實現(xiàn)單篇難點的突破。

二、橫向剖析題目類型和解題策略

縱觀近年來的古詩文默寫題目，從單純地記誦考查，逐步傾向理解性考查。這是對學生思維能力更高階的要求。對于考生來說，無疑增加了難度。為了更有針對性地幫助學生理清題目類型，尋求解題方法，筆者利用思維導圖，幫助學生通過形象化的圖示，充分調(diào)動學生的具象思維，從而更形象直觀地達成目標。

首先，學生要對古詩文默寫的題目類型做到心中有數(shù)。在經(jīng)歷無數(shù)次考試之后，學生對古詩文默寫的題型有了初步了解，能夠?qū)⑵鋭澐譃樘畛湫秃屠斫庑湍瑢?。在這種粗線條的感知基礎上，教師可以利用思維導圖把學生的思維引向縱深方向。如下圖所示：

思維導圖里，對兩種類型的默寫進行進一步的細化。對于填充型默寫，在學生自主觀察分析的基礎上，教師點撥其在形式上的差異。學生很容易發(fā)現(xiàn)此類默寫存在兩種形式——給上句默下句和給下句默上句。同理，在理解性默寫的分析上，教師引導學生從文體角度進行把握，進而分出古詩詞和古文兩種類型。

其次，針對性的解題方法分析。在上述題目類型細化分析的基礎上，教師要引導孩子去發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，從而更好達到在考場上應對自如的狀態(tài)。就給上句默下句的默寫而言，學生的記誦內(nèi)容，在上句的刺激之下被喚醒，很容易沿著記憶的痕跡，完成信息的提取工作。所以說，在學生牢固記誦的基礎上，只需要順水推舟就可以很好地完成默寫。而與之相對的給下句默寫上句，則存在一定的難度。因為這里考查的是對記憶的逆向推演。而在大量的做題實踐中，學生往往在拿到試卷后就立刻根據(jù)下句來推上句。這一種做題方式固然無可厚非，但是在記憶提取的過程中，有可能會出現(xiàn)提取失敗的情形。而第一次提取的失敗，會給考生留下心理的暗示，導致后面再進行全篇回憶時，也會在提取失敗的記憶節(jié)點上出現(xiàn)記憶的空白。所以說，為了讓學生避免走入記憶提取的死胡同，在做這一種類型的題目時，筆者建議采取“逆流而上”的方法。學生通覽題目后，只關注其類型，不關心其具體默寫內(nèi)容。在辨析出給下句默上句的類型后，學生迅速鎖定該句的出處，接著背誦全篇，然后對號入座，完成默寫。這樣可以確保答題有更高的準確率。在得出上述結論后，教師可以引導學生，在畫出兩種類型的思維導圖上，用醒目的方向箭頭引出每種類型的解題策略。給上句默下句采用“順水推舟”法，給下句默上句采用“逆流而上”法。如下圖所示：

為了充分調(diào)動學生的形象記憶，教師可以引導學生，在兩種解題策略下畫出能夠加深自己印象的圖畫，如小船、河流等，從而方便學生在考場上迅速調(diào)取解題策略。

三、縱向梳理文學發(fā)展紅線

縱觀部編教材古詩文的編排，無論是課內(nèi)閱讀還是課外古詩詞誦讀，編者都會以作品的年代為維度來編教材。同樣，歷來中考試卷在古詩文默寫板塊的出題上，也是以作品時間為基準來出題。以上兩種編排，其實是有意識地在學生心中粗線條地勾勒出文學發(fā)展的歷史脈絡。然而，初中生尚未形成文學史觀，教師可以思維導圖為工具，以初中階段所選的古詩文佳作為材料，幫助學生建立起較為直觀的文學史脈絡圖。

教師引導學生建立初步的文學史觀。一方面可以讓學生有一條明確的記憶紅線——文學發(fā)展時間線，來串起所背誦的篇目，進而讓零散分布在各冊書各單元的古詩文，能夠整合起來。另一方面，在文學發(fā)展的時間軸上，對每個時代的文學創(chuàng)作進行歸類總結，或是明確文學流派的創(chuàng)作風格，或是比較作家不同時期的創(chuàng)作類型，唯有如此，學生方能在宏觀的文學發(fā)展史視野下，對文本有透徹理解。

筆者認為，利用思維導圖來梳理文學發(fā)展史，必須依據(jù)初中階段的教材編排，方能

切合學情。縱觀七八九三個學年的部編教材，不難發(fā)現(xiàn)，文言文單元比詩歌單元的比重要大，且兩種文體的雜糅單元并不多，故而筆者認為可以把詩歌和古文各自單列一條線，形成這兩種文體的發(fā)展思維導圖。而且，二者都可以從宏觀的發(fā)展和微觀的斷代相結合的角度來思考，從而繪制出時間線索清晰，記憶重點突出的思維導圖。下面以詩歌為例，繪制思維導圖。

通過上面的思維導圖，學生對《登幽州臺歌》在文學發(fā)展史的定位就非常明確了。再結合教師課堂上對唐代詩歌發(fā)展情況的介紹，以及對陳子昂個人遭際的了解，學生對這首詩歌的理解會更加深刻。

綜上所述，初中古詩文默寫板塊，雖然所占分值比重不大，但是卻成了眾多一線教師教語文的不可多得的一個得分抓手。但需要注意的是，默寫絕不僅僅局限于簡單的記誦，教師需要以此板塊為契機，嘗試運用思維導圖，打通學生思維壁壘，疏通學生思維脈絡，從而引導學生向中國傳統(tǒng)文化的“青草更青處漫溯”。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.