陳錫銀

【摘 要】實(shí)踐出真知，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中成功引入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的實(shí)際要求，具有更為廣泛的實(shí)踐空間，教師要在體驗(yàn)任務(wù)設(shè)置、體驗(yàn)方法傳授、體驗(yàn)活動(dòng)組織等方面做出創(chuàng)新探索。特別是傳授體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪和感知。誦讀、演繹、辯論、讀寫等，都是最為常見的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)形式，教師要做出綜合評(píng)估，以有效提升學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 方法探究

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，傳授更多體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多體驗(yàn)感悟的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。誦讀、演繹、辯論、讀寫等，都屬于直觀性體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的順利內(nèi)化。核心素養(yǎng)培養(yǎng)大背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開教學(xué)調(diào)度，符合新課改基本精神要求，教師要建立嶄新的教學(xué)意識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)創(chuàng)造更好的條件。

一、誦讀體驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)習(xí)情感

誦讀是有感情地朗讀，教師要在學(xué)生誦讀時(shí)給出更多方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠快速掌握誦讀要領(lǐng)，并在不斷誦讀體驗(yàn)中形成情感感知。學(xué)生誦讀文本時(shí)，需要對(duì)作者情感維度有清晰把握，這樣才能準(zhǔn)確解讀文本內(nèi)容。教師要注意給學(xué)生必要的引導(dǎo)，并在誦讀技巧方法方面做出針對(duì)性傳授，這樣才能讓學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀之中，在誦讀體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。誦讀對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，以及停頓、節(jié)奏、抑揚(yáng)、急緩、重音等要素有特殊要求，教師可以通過(guò)示范誦讀，為學(xué)生傳授一些方法技巧，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀琢磨中形成體驗(yàn)認(rèn)知。

教師為學(xué)生做出示范誦讀，能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)契機(jī)。如果能夠讓學(xué)生參與示范誦讀，其調(diào)度效果會(huì)更為突出。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三月桃花水》一課時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段，利用多媒體播放了一段配樂誦讀材料，學(xué)生聽得很認(rèn)真。在學(xué)生聆聽之后，教師讓學(xué)生猜測(cè)示范誦讀者是誰(shuí)。學(xué)生才知道，原來(lái)這是自己同班同學(xué)誦讀的。教師重新播放配樂誦讀材料，給學(xué)生提出更多聆聽要求，學(xué)生這次聆聽時(shí)更為認(rèn)真。在學(xué)生仿讀訓(xùn)練階段，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)糾正。因?yàn)橥瑢W(xué)示范誦讀做了榜樣，學(xué)生參與仿讀訓(xùn)練的熱情更高。課堂展示誦讀時(shí)，學(xué)生都能夠主動(dòng)參與展示，教師也為學(xué)生誦讀配上了背景音樂，將學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)帶入高潮。

教師為學(xué)生播放誦讀音頻材料，讓學(xué)生產(chǎn)生更多心理觸動(dòng)。同學(xué)示范和教師示范有更多的不同，同學(xué)示范誦讀表現(xiàn)超出了大家的預(yù)期，自然給更多學(xué)生帶來(lái)啟迪。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣，其學(xué)習(xí)動(dòng)力更為強(qiáng)勁了，能夠?qū)W(xué)生帶到適宜的學(xué)習(xí)情境之中。當(dāng)學(xué)生參與誦讀展示時(shí)，也能夠獲得更豐富的體驗(yàn)，這樣的誦讀有了更高價(jià)值。誦讀讓學(xué)生感動(dòng)，誦讀讓學(xué)生明理，誦讀同樣能夠形成豐富學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、演繹體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)感知

小學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有特殊情懷，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)調(diào)度和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自由參與課堂演繹過(guò)程中形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教材中有不少故事性教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容非常適合做課堂演繹腳本。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課本劇的創(chuàng)編和演繹活動(dòng)，能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富體驗(yàn)認(rèn)知。學(xué)生喜歡角色演繹活動(dòng)，但對(duì)角色把握可能不是很準(zhǔn)，教師要在臺(tái)詞創(chuàng)編、動(dòng)作設(shè)計(jì)和表情展示等方面做出具體引導(dǎo)，也可以親自參與到課堂演繹之中，承擔(dān)一定的角色任務(wù)，與學(xué)生一起演繹。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不一樣的體驗(yàn)。

《小英雄雨來(lái)》是小說(shuō)節(jié)選，文本中的主要人物是雨來(lái)，其英雄事跡非常突出。教師在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)了演繹任務(wù)：“小英雄雨來(lái)智斗鬼子，這個(gè)環(huán)節(jié)是最精彩的。如果讓你來(lái)扮演小英雄，但只用動(dòng)作和表情來(lái)展示，你會(huì)怎樣模仿呢？”大部分學(xué)生聽說(shuō)要用動(dòng)作和表情來(lái)演繹英雄角色，都顯得很興奮，但還有一些學(xué)生表現(xiàn)出難色，大概是不知該如何表演。教師對(duì)小英雄雨來(lái)的形象進(jìn)行重點(diǎn)解讀，然后為學(xué)生作出示范表演。學(xué)生觀看教師表演后，便躍躍欲試了。教師用抽簽形式選擇表演的學(xué)生，讓學(xué)生輪流上臺(tái)。為渲染表演氣氛，教師利用多媒體播放相關(guān)歌曲和視頻，學(xué)生表演進(jìn)入佳境，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來(lái)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課堂表演任務(wù)，而且是比較簡(jiǎn)單直觀的形體表演，學(xué)生感覺很新鮮，參與表演的主動(dòng)性也很高。教師給學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)適宜情境，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。學(xué)生在表演中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是最為深刻而豐富的。課堂演繹形式眾多，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出選擇，能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、辯論體驗(yàn)，啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維

“話不說(shuō)不透，理不辯不明”，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為學(xué)生設(shè)定一些有爭(zhēng)議的討論話題，也能夠引發(fā)學(xué)生展開互動(dòng)辯論。爭(zhēng)辯是一種更直接的思維互動(dòng)性學(xué)習(xí)，對(duì)形塑學(xué)生學(xué)習(xí)能力有更重要的幫助。教師要注意合理組織辯論互動(dòng)，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的辯論思維，并在推理、演繹、歸結(jié)之中建立學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知。小組內(nèi)辯論、班級(jí)內(nèi)對(duì)抗辯論、同桌辯論，都能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，給學(xué)生帶來(lái)更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，以有效提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

教師為學(xué)生投放爭(zhēng)議性話題，這是啟動(dòng)課堂辯論的關(guān)鍵操作。如教學(xué)《海上日出》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀，對(duì)相關(guān)典型描寫進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和鑒賞，在閱讀思考過(guò)程中，教師為學(xué)生投放一個(gè)思考題：“這不是偉大的奇觀嗎？”很顯然，這句話表達(dá)了作者對(duì)海上日出的感受。有人說(shuō)，海上日出的確是一種奇觀，但不應(yīng)該冠以“偉大”一詞，你認(rèn)同這種說(shuō)法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生看到問(wèn)題后，課堂氛圍頓時(shí)熱烈起來(lái)。大多數(shù)學(xué)生都持否定態(tài)度，認(rèn)為作者運(yùn)用“偉大”一詞合情合理。教師加入正方陣營(yíng)，并組織學(xué)生展開課堂辯論。反方觀點(diǎn)：海上日出不僅景色精美，而且有更深刻的寓意在里面。太陽(yáng)象征希望和光明，剛出生的太陽(yáng)，有更多向上的力量，作者用偉大是很貼切的。正方觀點(diǎn)：寫自然環(huán)境應(yīng)該據(jù)實(shí)描寫，景色絕美可以冠以奇觀，而“偉大”一詞用在偉人、大事件當(dāng)中比較合適。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)辯論話題，并親自參與課堂辯論學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生對(duì)辯論本身具有更多參與熱情，教師適時(shí)推出辯論話題，讓課堂互動(dòng)呈現(xiàn)多元性。參與這樣的學(xué)習(xí)，其過(guò)程就是一種歷練，對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。

四、讀寫體驗(yàn)，內(nèi)化學(xué)習(xí)體悟

讀寫結(jié)合是最為常見的語(yǔ)文訓(xùn)練方式，其體驗(yàn)品質(zhì)更高，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，為學(xué)生布設(shè)一些讀寫任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生展開多重學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并在讀寫體驗(yàn)中成長(zhǎng)學(xué)科能力。讀后感、讀書筆記、讀書反思、課本劇創(chuàng)編、仿寫續(xù)寫等，都屬于讀寫結(jié)合的基本操作形式，教師要做好形式創(chuàng)新，給學(xué)生帶來(lái)更多內(nèi)化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀寫操作過(guò)程中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

《鐵杵成針》是成語(yǔ)故事，也是淺顯的文言文，教學(xué)中教師先與學(xué)生一起研讀文本內(nèi)容，理順基本情節(jié)，然后對(duì)成語(yǔ)寓意展開深入討論。學(xué)生有了閱讀經(jīng)歷之后，都能夠從意志力角度展開思考。為讓學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有更深刻的理解，教師圍繞文本內(nèi)容和寓意展開讀寫布設(shè)：在我們生活中，有超人毅力的人，大多取得了顯著的成就，我們知道的名人，大多也是具有很強(qiáng)意志力的人，所以才能有所成就，請(qǐng)你選擇身邊熟悉的人，介紹其在毅力方面的表現(xiàn)，闡述只有堅(jiān)守和堅(jiān)持，才能獲得最后的勝利這個(gè)道理。學(xué)生接受讀寫任務(wù)后，開始了記憶搜索和互動(dòng)討論，對(duì)意志力方面的經(jīng)典故事展開閱讀和研究。教師給學(xué)生提出了一些具體要求，讓學(xué)生能夠深入調(diào)查，寫出最真實(shí)的案例，給人帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。在課堂成果展示階段，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)宣讀自己的讀寫作品，其他成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和選擇，最終推選出小組最佳，提交班級(jí)參選。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激活，讀寫操作順利推進(jìn)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)，并滲透了比賽內(nèi)容，將學(xué)生的熱情點(diǎn)燃。學(xué)生對(duì)身邊熟悉的人有更多了解，為讀寫順利推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。教師合理組織和安排，讓學(xué)生讀寫快速啟動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。讀寫體驗(yàn)是促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化的學(xué)習(xí)行為，在語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練中占據(jù)重要地位。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，能給學(xué)生帶來(lái)更多直觀感知和觸動(dòng)，教師要為學(xué)生提供更多體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)中成長(zhǎng)學(xué)科能力。誦讀屬于情感性體驗(yàn)、演繹屬于感知性體驗(yàn)、辯論屬于思維性體驗(yàn)、讀寫屬于內(nèi)化性體驗(yàn)，教師適時(shí)作出合理設(shè)計(jì)和調(diào)度，以快速激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成嶄新學(xué)科能力。

【參考文獻(xiàn)】

夏靜.抵達(dá)深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)策略[J].上海教育科研，2019（8）.