張偉

[摘 要]閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重難點。小學(xué)生正處于成長的初始階段，思維尚未完全形成，在語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合策略可以在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的同時增強學(xué)生的寫作能力。語文教師在課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生改寫精彩片段、續(xù)寫精彩故事、摘抄優(yōu)美詞句、抒發(fā)內(nèi)心情感，幫助學(xué)生增強生活體驗。這樣教學(xué)，能夠凸顯讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，真正提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);寫作教學(xué);讀寫結(jié)合

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0054-02

語文具有較強的實踐性和綜合性，是語言交際的主要工具之一。小學(xué)語文教學(xué)的主要工作就是全方位地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，換言之，就是提升學(xué)生的聽、說、讀、寫四個能力。在當前的小學(xué)語文教學(xué)中，聽、說、讀體現(xiàn)得較為廣泛，但是寫卻被局限在了寫作教學(xué)中。對此，小學(xué)語文教師除了要指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練外，還應(yīng)當深挖教材，在日常的閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧的指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、讀寫結(jié)合的重要性

閱讀和寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了十分重要的地位，是教學(xué)的重難點。在新課程改革不斷深化的背景下，寫作教學(xué)的重要性也逐漸凸顯出來。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，能夠增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力和寫作水平。語文教學(xué)中，閱讀和寫作是一樣重要的，它們相互依存、相互促進。寫作可以有效地促進學(xué)生的閱讀水平，大量的閱讀又可以拓寬學(xué)生的語文視野，幫助學(xué)生積累一定的素材，從而有助于提升學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中有必要將二者結(jié)合起來展開教學(xué)。

二、讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）改寫精彩片段，練習(xí)寫作手法

就小學(xué)語文教材而言，其中涉及許多優(yōu)美的語句，這些語句正是課堂學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。對此，教師有必要深入剖析文本，逐步引導(dǎo)學(xué)生對文本進行細細品味。一般而言，這些語句通常都是人物形象的完美刻畫、溫柔細膩的情感描寫以及引人入勝的景色描繪等，其中蘊藏著豐富的語文知識、巧妙的表達技巧與精湛的寫作手法，學(xué)生要是能夠?qū)⑦@些技巧充分地運用到自己的作文中，必能提升寫作水平。要想深化學(xué)生對這些精彩語句的認識，使學(xué)生進一步感知作者的寫作方法以及寫作意圖，從而總結(jié)出屬于自己的寫作心得，教師就應(yīng)依托教材，給學(xué)生安排相應(yīng)的改寫任務(wù)。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這一課時，作者在描寫桂林山水的景色時，采用了大量的修辭手法，將桂林山水描繪得淋漓盡致。在課堂教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生將文中的修辭手法標記出來，然后去掉修辭部分，與原文進行對比，通過這種方式使學(xué)生意識到修辭手法的重要性。此外，教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容以及作者的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)散思維，用自己的話來表達內(nèi)心深處對桂林山水的感受，通過這種方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。這樣的教學(xué)方式不但可以有效地引發(fā)學(xué)生對文本閱讀及改寫的欲望，適當?shù)剞D(zhuǎn)變學(xué)生對于寫作的抵觸心理，還能夠加深學(xué)生對修辭手法、寫作技巧以及表達方式的理解，促使學(xué)生更好地理解和掌握課堂所學(xué)知識，并學(xué)會將其運用到寫作過程中。

（二）續(xù)寫精彩故事，引發(fā)寫作興趣

眾所周知，在寫作時，想象力是必不可少的。語文教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，有效地發(fā)散學(xué)生的思維，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生寫出極具趣味性的內(nèi)容。對此，教師的首要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生理解文本，使學(xué)生對作者的寫作意圖有一個深入的把握。同時，教師還可以將文本中的暗示部分以及鋪墊部分利用起來，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽地猜測和設(shè)想文章的留白部分，然后進行續(xù)寫練習(xí)。在這個過程中，教師應(yīng)當對學(xué)生進行適當?shù)墓膭钆c引導(dǎo)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識和自身的想象結(jié)合起來，將自己設(shè)想的精彩內(nèi)容大膽地呈現(xiàn)出來。

例如，在教學(xué)《小木偶的故事》這一課時，文本主要講述了小木偶吃了虧，后來在小女巫的幫助下有了人類所有的表情的故事。然而寫到這里，故事就結(jié)束了。對此，教師就可以將其作為切入點，在課堂上提出相應(yīng)的問題：“同學(xué)們，當擁有人類所有表情的小木偶再一次遇到之前的那些人時，你們認為他們之間還會發(fā)生什么樣的故事呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該問題展開續(xù)寫。在這個過程中，學(xué)生的積極性被充分激發(fā)，情緒十分高漲，不用教師督促就立刻全身心地投入其中，與同伴展開了積極的溝通和交流。這樣的方式不但能夠有效地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還給學(xué)生提供了自主想象的空間。學(xué)生又一次閱讀文本，對文本的主旨有了更加深入的把握，他們分析和推敲接下來可能會發(fā)生的事情，從而提升了思維能力，也學(xué)會了適當?shù)亟梃b文本內(nèi)容和相應(yīng)的寫作技巧來表達的方法。這樣一來，學(xué)生的寫作水平自然而然就得到了提升。

（三）抒發(fā)內(nèi)心情感，掌握寫作技巧

閱讀具有不勝枚舉的好處，但如果學(xué)生只是囫圇吞棗、走馬觀花地閱讀，讀完之后卻沒有任何印象，那么就白讀了。因此，在閱讀完一篇文章或者是一本書后，教師應(yīng)讓學(xué)生寫一寫讀后感，這樣才能夠真正發(fā)揮閱讀的作用，為接下來的寫作提供有力保障。就小學(xué)語文教材而言，包含了許多情感豐富的課文，這類課文都極易引起讀者的情感共鳴，尤其是對于小學(xué)生來說，他們十分敏感，很容易受到文本內(nèi)容的熏陶和感染。基于此，教師在講解完這類課文后，可以讓學(xué)生將自身的感受寫下來。這樣不但可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和寫作思維，還可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，使之逐步形成正確的情感態(tài)度價值觀。

例如，《生命生命》這一課，主要講述了作者被飛蛾侵擾，心里難免煩躁，但是在觀察的過程中，逐漸感受到了飛蛾的求生意識是十分強烈的，最后又根據(jù)香瓜子和自己聆聽心跳的事例表達了生命力的強大，感悟到了生命的可貴。這些細致的描寫能夠在一定程度上對學(xué)生造成情感沖擊，使學(xué)生對生命有一個全新的認識。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸趯W(xué)完這篇課文以后有什么想說的，并引導(dǎo)學(xué)生展開交流和分析，將自己的真實感受寫下來。這樣的方式不但可以深化學(xué)生對文本的理解，使之受到情感的洗禮，還為學(xué)生提供了良好的練筆平臺，使之在實踐過程中更好地掌握了豐富的寫作技巧。

（四）增強生活體驗，發(fā)揮日記作用

小學(xué)階段的學(xué)生有著豐富多彩的生活，寫日記不但可以記錄生活中的點點滴滴，還是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方式。學(xué)生可以通過日記來記錄生活中發(fā)生的各種事情，表達自己的真實情感。這種方式可以加強他們對身邊事物的情感體驗，同時能夠幫助他們積累一些寫作方面的素材，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。在常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)中，日記是一項簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生只是隨便應(yīng)付這個任務(wù)，那么就不能發(fā)揮日記的最大價值，達不到鍛煉寫作能力的效果。因此，在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生讀寫結(jié)合方面的訓(xùn)練，充分地發(fā)揮日記的作用，以此提高閱讀教學(xué)的效果。

例如，《富饒的西沙群島》這篇課文主要講述了西沙群島的美麗與富饒，旨在通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。在講解完本篇課文后，教師可以給學(xué)生安排一個相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生利用周末去游歷家鄉(xiāng)的山水，并用日記的形式來記錄家鄉(xiāng)山水的美好場景，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛與贊美之情。通過這種方式，學(xué)生能夠根據(jù)自身的真實體驗來抒發(fā)自己的真實情感，從而進一步加深了他們對課文情感的理解。

（五）摘抄優(yōu)美詞句，積累寫作素材

寫作是一個書面輸出的過程，能夠體現(xiàn)人的思想感情，反映人的智慧。要想進行良好的輸出，就必須有輸入作為前提，就必須要有一定的積累。只有當學(xué)生具備了一定的知識儲備時，他們才有可能寫出氣象一新的文章。新課標中也明確指出：在語文教學(xué)中要注重知識積累、情感熏陶以及語感的培養(yǎng)。要想提升學(xué)生的寫作能力，那么教師在教學(xué)活動中就應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行知識的積累。值得注意的是，選入語文教材的文章都是經(jīng)過精挑細選的，具有文質(zhì)兼美以及人文色彩濃厚的特點。在積累的過程中，教師有必要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生從教材出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中，將優(yōu)美的詞句摘抄下來，為接下來的寫作做好鋪墊。

例如，《山雨》這一課描繪了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間都透露著作者對山雨以及大自然的熱愛之情。如對于山雨的描寫：“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵……”教師可以指導(dǎo)學(xué)生品讀這些優(yōu)美的詞句，隨后摘錄下來，讓學(xué)生在今后的習(xí)作中隨時運用這些素材，在循序漸進中提升學(xué)生的寫作水平。

總之，閱讀教學(xué)就是為了讓學(xué)生感悟文章作者的思想感情以及寫作思路。在閱讀教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生進行消化、吸收以外，還要讓學(xué)生懂得表達、傾訴。教師應(yīng)當精準地把握閱讀和寫作之間的關(guān)系，將兩者有效地結(jié)合起來，以真正提升學(xué)生的讀寫能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 李燕.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的研究[J]. 中小學(xué)教育，2019（12） .

[4] 涂祥露 .探究小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J]. 文理導(dǎo)航，2014（30 ）.

（責編 劉宇帆）