谷云慶 于立博 牟介剛 吳登昊 周佩劍

[摘 要] 創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對于緩解大學生就業(yè)壓力、為社會提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求等方面具有重要意義。在分析當前創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)重要性的基礎上，對大學生的現(xiàn)狀進行了初步分析，結合大學生當前就業(yè)形勢，提出了啟發(fā)引導、訪談教學及強化培養(yǎng)的幾種創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。首先著重通過案例教學及設置創(chuàng)業(yè)課程兩個方面闡述了啟發(fā)引導模式具體內涵;其次通過授課教師選用、授課模式及課后思索三個方面揭示了訪談教學的培養(yǎng)機制;最后，從參與競賽、科教融合、專業(yè)培訓和政府牽引等四個方面詳細論述了創(chuàng)業(yè)人才的強化培養(yǎng)模式。通過對三種模式展開分析論述，探索適合創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新模式，以期為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的借鑒。

[關鍵詞] 創(chuàng)業(yè)型;人才培養(yǎng)模式;引導;教學

人才培養(yǎng)[1]是高等院校擔負的重要使命。隨著科學技術及社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，特別是科學技術的飛速發(fā)展，對人才需求也在不斷地提高，因此，如何培養(yǎng)社會需要的人才，對于教育部門也是一次挑戰(zhàn)。當前，各大院校積極探索新的人才培養(yǎng)模式[2]，以提升人才培養(yǎng)質量，為社會輸入可用人才，以便更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

近年來，各大高校都在進行大規(guī)模的擴招，也相應地導致高校向社會輸入的畢業(yè)生總量增加許多，這部分學生如果沒有很好地得到就業(yè)，對社會、家庭、個人而言都是一個癥結。因此，高校在擴招的同時，也應該采取相應的策略來切實有效地保障大學生的就業(yè)問題。例如，2020年由于受到疫情的影響，市場受到嚴重的沖擊，直接導致各大高校畢業(yè)生就業(yè)率較往年偏低，大量的學生無法就業(yè)，對社會和家庭等都是一個包袱。此外，特別是對于一些非985、非211、非雙一流高校的弱勢專業(yè)，就業(yè)率一直不好，如何處理這些問題，需要社會、高校等一起面對并積極解決。

一、大學生現(xiàn)狀初步分析

當前，入學的適齡大學生基本出生于2000年以后，這一代學生觀念、見識、思想比較新潮，善于追求新鮮事物，對物質需求相對較高。對于這一年齡段的學生而言，高校在學生培養(yǎng)上不能完全采用以前的培養(yǎng)模式，需要結合當前社會發(fā)展、人才需求、學生綜合素質等多方面因素進行考慮，建立適合當下大學生的培養(yǎng)模式，以便更好地達到培養(yǎng)目標，實現(xiàn)對復合型人才的培養(yǎng)目的。

在近年來的教學中發(fā)現(xiàn)，一些學生在大學階段還是比較迷茫，大部分學生每天在為上課、復習、考證等忙碌著，缺少一種探索精神，也就是沒有真正地理解學習背后的內在價值。大學與高中階段是兩個完全不同的培養(yǎng)階段，有些學生無法適應大學的培養(yǎng)方式，甚至有的學生覺得自己無法融入大學這個集體中來。面對諸如此類問題，作為教師要積極主動地去引導學生，使其逐漸適應大學的學習、生活等狀態(tài)，否則，學生在心理上一直困惑，甚至面臨休學。因此，對于學生培養(yǎng)而言，適當?shù)囊龑种匾@對于學生日后發(fā)展具有積極的促進作用。

二、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

（一）啟發(fā)引導模式

學生創(chuàng)業(yè)觀念的形成并非一觸即發(fā)，需要循序漸進以正確的方式進行引導，因此，在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，應加大對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生或者具有創(chuàng)業(yè)潛能的學生進行有針對性的培養(yǎng)。

1.案例教學。對于學生而言，大學對學生的培養(yǎng)是一種綜合素質的培養(yǎng)，既體現(xiàn)在專業(yè)的技術方面，也體現(xiàn)在良好的職業(yè)道德、高尚的社會情操、良好的品質等方面，是一種綜合能力的培養(yǎng)，而并非只是以考出高的分數(shù)作為培養(yǎng)目標。因此，無論教師講授哪門課程，都應該在思想上、專業(yè)技術等方面對學生加以培養(yǎng)。如通過具體案例對當下學生的一些不文明現(xiàn)象進行正確引導，這樣對于學生樹立正確人生觀價值觀[3]具有積極的促進作用。

教師除了在傳道授業(yè)解惑方面以外，在職業(yè)規(guī)劃上也應該給予學生正確引導。比如針對創(chuàng)業(yè)方面而言，大部分學生在思想意識上可能完全沒有這個概念，也根本沒有往這方面想過。教師可以結合自身或現(xiàn)實生活中的成功案例，在不影響正常的教學情況下，將這些成功的案例引入到課堂分享給學生，不但能夠活躍課堂氣氛、調動學生積極性，還能夠給學生在視野上、思路上給予一定的啟發(fā)。教師作為引路人，也許不經(jīng)意的一個案例分享，引起了某些學生的關注，學生便會在這方面多加思考、細心琢磨，為日后能夠成為一名創(chuàng)業(yè)者建立一個起點。

當然，并非所有人都具備創(chuàng)業(yè)潛質，對于一些不適合開展創(chuàng)業(yè)的學生，教師也需要正確引導，盡量避免在某一不適合自己發(fā)展的方向上浪費時間和精力。當然，這一點說起來容易做起來確實也存在著一定困難，需要從長期的教學、生活中去積累經(jīng)驗。

2.設置創(chuàng)業(yè)課程。學校可結合實際情況，開展創(chuàng)業(yè)方面的相關選修課程，對于在這方面感興趣的學生而言無疑是一個重要的選擇，這對于培養(yǎng)學生在創(chuàng)業(yè)方面的知識儲備尤為重要。創(chuàng)業(yè)并非頭腦一熱一蹴而就，有些學生對創(chuàng)業(yè)具體過程并不熟悉，同時創(chuàng)業(yè)也并非沒有風險。因此，在成為創(chuàng)業(yè)者之前，一些基本的知識儲備是必要的，高校開展相關課程，對于學生基本技能及思路開展具有重要意義。

教學環(huán)節(jié)可以多設置一些類型，如講授、自學、討論、知識問答、答辯、創(chuàng)業(yè)計劃書設計、調查問卷、信息檢索等。講授為課程的重點內容，讓學生了解創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)的內涵，樹立創(chuàng)業(yè)意識和觀念;自學方面授課教師應提示一下應該重點理解的問題;討論主要是就創(chuàng)業(yè)計劃撰寫和創(chuàng)業(yè)實施出現(xiàn)的問題進行討論，鼓勵學生提出創(chuàng)新見解，互相啟發(fā);創(chuàng)業(yè)計劃設計作為實踐訓練的最終成果，應是學習心得的具體體現(xiàn)，對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計劃進行公開答辯;調查問卷可以針對要開展的某一項目內容廣泛征求教師、學生、行業(yè)人員及社會人士的意見，集思廣益并總結歸納;通過信息檢索了解國內外市場行情及相關技術發(fā)展動態(tài)等，當然，信息檢索應始終貫穿整個創(chuàng)業(yè)過程。

（二）訪談教學

訪談教學是一種全新的教學方法，其重點在于其以訪談形式并結合互動來完成整個授課內容。對于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)而言，可以針對項目孵化、技術融合、市場開拓、成功案例等多個方面開展訪談教學授課模式，這種教學模式能夠更加具有代入感，目的性強、結果明確，更有助于創(chuàng)業(yè)人才知識及能力的培養(yǎng)。訪談教學主要模式如下。

1.授課教師。基于課程次數(shù)而定授課教師人數(shù)，如課程為16學時、8次課，則授課教師定為8名，其中校內教師最多2名，主要介紹創(chuàng)業(yè)過程中的基本過程及注意事項等事宜。其他6名均來自企業(yè)的高管或高級工程師，并具有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有敏銳洞察力。

2.授課模式。具體授課過程中，采用一師一講的方式。在上課過程中，授課教師坐在講臺上，并邀請2—3名學生作為訪談對象一同坐在講臺上。教師首先針對本節(jié)課的內容進行講述，講述不超過本次授課總時間的1/3，待授課教師講述完畢，臺上的學生針對課程中的體會或問題與授課教師進行訪談對話，諸如《藝術人才》的這種訪談模式。在這一環(huán)節(jié)中既要求學生一方面認真聽講，另一方面要求學生深入思考問題，并歸納總結講述要點、理清要點、提出疑問，并就疑問與授課教師進行深入交流、答疑解惑，本環(huán)節(jié)時間約占本次授課總時間的1/3。最后環(huán)節(jié)為臺下學生提問環(huán)節(jié)，針對本次課存在的問題進行提問，可以暢所欲言，如果條件允許，要求所有人都要發(fā)言，提高大家積極性、互動性。

3.課后思索。授課之后，要求學生針對本次訪談內容進行總結，思考本次課程對于創(chuàng)業(yè)人員培養(yǎng)的精髓所在以及對自身思想意識、創(chuàng)新思路或靈感等方面的啟發(fā)。對上述問題歸納總結之后，要求學生錄一段視頻，長度約2分鐘左右，之后發(fā)給授課教師，授課教師可以針對視頻內容進行點評，并對有想法、有見解的視頻內容在課上進行宣傳。

（三）強化模式

1.參與競賽。每年國內外都有很多類型的創(chuàng)業(yè)方面的競賽，學生通過參與競賽，對自身素質、能力等方面的提升都具有良好的促進作用。通過參與競賽的整個流程，能夠切實地體會了解到項目的實際情況、市場情況、具體實施過程、產(chǎn)品營銷、總結等方方面面的內容，這對于開闊視野、完善思路具有很好的幫助，對后續(xù)開展創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)申報等方面均具有積極的促進作用。

如在實踐教學中，我們結合實際、配合教學也做了一些項目讓學生體驗創(chuàng)業(yè)的過程，以“油氣管道內壁加工機器人”為案例來舉例說明：（1）項目概述。在實踐教學中，經(jīng)過對管道加工機器人功能、用途、關鍵部件的設計及安裝可知：凹坑形非光滑表面易于加工，但其他的非光滑表面如V形溝槽結構不易于加工;機器人熱輥壓過程控制不易實現(xiàn);加工管道直徑限制。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，進一步提高動手能力，決定對管道內壁非光滑表面加工機器人進行設計。（2）市場分析。隨著當前國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，石油、天然氣等燃料的管道輸送量日益增加。管道阻力的增加也使得石油、天然氣管道運輸?shù)哪芎脑龃蟆⑿氏陆?。特別是近年來中俄、中哈、西氣東輸?shù)乳L距離輸送管線的建設以及大中城市能源輸送管網(wǎng)的不斷完善，使管道減阻問題日益嚴峻。（3）具體實施過程。學生針對上述問題，需要查閱大量資料，首先分析管道內壁非光滑表面加工機器人的設計思想，然后了解其原理結構，接下來進行查閱資料、定方案、繪圖、制作加工一系列的工作，最后制作出產(chǎn)品模擬樣機。當然每一過程都需要學生認真思考，不斷地提出問題、解決問題，再提出問題、解決問題，如此反復地對設計方案進行構思、設計等。（4）產(chǎn)品營銷。以公司的發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)品市場空間等開始進行開展，這個過程是比較困難的，并且在其中尋求投資單位、尋找合作伙伴。（5）總結階段。在該項目的實施過程中，課題組選拔了有積極性、有一定動手能力、想象力豐富、有敬業(yè)精神、敢于創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀學生，以學生為主體、教師為主導，共同完成了管道加工機器人的全套設計、開發(fā)、制作工作，以及申請相應知識產(chǎn)品著作權等。通過本項目實施，學生的動手能力得到了進一步的鍛煉，創(chuàng)業(yè)意識得到了加強，創(chuàng)業(yè)思維得到了展示，體驗了全過程。

當然，在整個過程中，學生們還要處理好個人和團隊間的關系，團隊協(xié)作是最有效的也是最高效的形式，團隊成員應共同參與、共同完成，只有一致協(xié)作，才能取得好的效果。此外，團隊內部需要經(jīng)常進行討論、模擬答辯現(xiàn)場、學生報告自己完成的工作情況等。答辯現(xiàn)場要求小組成員全部上臺參與，選取一人為主答辯人，其他為輔助答辯人及主要問題回答人。

2.科教融合。在科教融合教學中不可能做到所有的能力都能去培養(yǎng)，有的不是課程所能解決的問題，可以重點培養(yǎng)幾方面的能力，比如初步地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進而提高學生的綜合素質。通過科教融合可以重點培養(yǎng)學生的實踐能力、溝通能力、想象能力、決斷能力、學習能力、組織能力、協(xié)調能力等方面的能力。

在科教融合教學中，配合教學可以開展幾個項目讓學生體驗的過程，如結合非牛頓流體[4]為教學案例說明。非牛頓流體，是指不滿足牛頓黏性實驗定律的流體，即其剪應力與剪切應變率之間不是線性關系的流體。非牛頓流體廣泛存在于生活、生產(chǎn)和大自然之中，如血液、淋巴液、囊液等都屬于非牛頓流體。為了更好地讓學生了解非牛頓流體，對學生思路進行引導、發(fā)散思維，并查閱相關資料，使其能夠制作一種非牛頓流體并進行課堂展示。

3.專業(yè)培訓。當然，除以上所述的模式外，還有其他的模式，如參與企業(yè)實習[5]、專業(yè)機構培訓等，這些也是通往創(chuàng)業(yè)道路的有效途徑。當前，很多高校都是開展的專業(yè)實習或某一工程實踐實習，很少有關于創(chuàng)業(yè)方面的實習，因此，針對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，各大院校也可以結合實際開展創(chuàng)業(yè)方面的實習探索，也是一種有效培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的途徑。

對于創(chuàng)業(yè)有夢想的大學生，也可以通過進入專業(yè)的機構進行培訓，當然，這需要一定的額外費用，而且費用相對較高，因此，學生需要結合自身的經(jīng)濟條件來選擇是否進入相應的機構進行培訓。同時，學生需要格外謹慎，培訓機構良莠不齊，避免上當受騙。因此，在這方面高校如果能夠與培訓機構建立一種有效的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)合作模式，勢必取得更加優(yōu)質的效果，也有利于避免學生在機構選擇中有失偏頗，甚至上當受騙。因此，基于高校主導下的專業(yè)技能培訓更有利于創(chuàng)業(yè)人才能力的培養(yǎng)。

4.政府牽引。近年來各地都出臺了很多好的政策來支持人才創(chuàng)業(yè)，如臺州市政府主導的“500精英計劃”，如果創(chuàng)業(yè)人才或團隊經(jīng)評審認定入選“500精英計劃”A類創(chuàng)業(yè)人才，政府給予最高500萬元資助，這對創(chuàng)業(yè)者而言無疑是提供了強有力的幫助。

三、結語

高等院校大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)既依賴于學生對創(chuàng)業(yè)的興趣以及自身的優(yōu)勢，更取決于積極的引導。高等教育的人才培養(yǎng)不只限于對專業(yè)技術的培養(yǎng)，而是傾向于培養(yǎng)復合型人才。通過探索高等院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，探討專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)教育緊密結合，對于不斷完善教育教學體系、提高人才培養(yǎng)質量及培養(yǎng)多樣化人才教學模式，具有現(xiàn)實參考價值。

參考文獻

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[3]夏小艷，佘金文.大學生樹立正確“三觀”增強“四個自信”路徑探析[J].高教學刊，2019（22）：159-160+163.

[4]Chiappini，D.A. Lattice-Boltzmann Free Surface Model for Injection Moulding of a Non-Newtonian Fluid[J].Philosophical Transactions of the Royal Society A-Mathematical Physical and Engineering Sciences， 2020，378（2175）：20190407.

[5]徐曉飛，初佃輝，王忠杰，涂志瑩.新工科背景下服務科學與工程專業(yè)建設及人才培養(yǎng)[J].2020（4）：48-53.