喬璐遙

〔摘要〕學(xué)校適應(yīng)的情況是流動(dòng)兒童在城市中教育融入情況的重要體現(xiàn)。影響流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的學(xué)校環(huán)境因素有師生關(guān)系、學(xué)校氛圍、課堂環(huán)境等。其中師生關(guān)系是流動(dòng)兒童學(xué)校生活中最重要、最基本的關(guān)系。本文闡述了師生關(guān)系對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的影響，并提出了教育建議。

〔關(guān)鍵詞〕流動(dòng)兒童;學(xué)校適應(yīng);師生關(guān)系

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和我國(guó)城市化、工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，大量?jī)和S務(wù)工的父母移居到城市，形成了一個(gè)特殊的群體，即流動(dòng)兒童群體。流動(dòng)兒童的規(guī)模隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷地增加。這些流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)情況也逐漸引起社會(huì)關(guān)注，成為一個(gè)非常重要的問(wèn)題，因?yàn)檫@不僅是流動(dòng)兒童身心發(fā)展的個(gè)人問(wèn)題，也關(guān)乎整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展。流動(dòng)兒童跟隨父母遷移到城市，他們要適應(yīng)一個(gè)全新陌生的環(huán)境，要建立新的人際關(guān)系、面對(duì)文化背景差異等。如果流動(dòng)兒童不能盡快融入新的學(xué)校環(huán)境中，就可能會(huì)慢慢被“邊緣化”，給他們?cè)斐煞浅４蟮男睦韷毫ΑＴS多研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童普遍存在歧視知覺(jué)強(qiáng)、孤獨(dú)感、情感失落、自卑等問(wèn)題[1]。教師作為學(xué)生學(xué)校生活中不可或缺的角色，對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康起著非常重要的作用。

師生關(guān)系是影響流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的重要因素之一。師生關(guān)系是指教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，通過(guò)情感、認(rèn)知和行為等相互聯(lián)系、相互作用、相互影響，從而形成的一種心理關(guān)系[2]。師生關(guān)系既是流動(dòng)兒童人際關(guān)系的一部分，也影響著流動(dòng)兒童的社會(huì)化，對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)有著重要且深刻的影響。萊德（Ladd）認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是指在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)并取得學(xué)業(yè)成功的狀況[3]，學(xué)校適應(yīng)是流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的開(kāi)端，影響著流動(dòng)兒童的心理健康狀況。

一、師生關(guān)系對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的影響

師生關(guān)系直接影響著育人過(guò)程和效果。教師是兒童的重要他人，師生關(guān)系貫穿于整個(gè)教育的始終，直接影響兒童的健康成長(zhǎng)。不同類(lèi)型的師生關(guān)系對(duì)流動(dòng)兒童有著不同的影響[4]。親密的師生關(guān)系會(huì)促進(jìn)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng);沖突型的師生關(guān)系會(huì)使流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)呈現(xiàn)消極的情況。良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和減少學(xué)生問(wèn)題行為的關(guān)鍵因素，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和身心的全面發(fā)展。

在學(xué)校中，很多流動(dòng)兒童不知如何應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)上的失敗、挫折和人際交往問(wèn)題，容易產(chǎn)生自卑心理，產(chǎn)生孤獨(dú)感和焦慮情緒，出現(xiàn)適應(yīng)困難。而師生關(guān)系直接影響流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)，良好的師生關(guān)系有利于兒童形成對(duì)學(xué)校的積極情感態(tài)度，在這樣的師生關(guān)系下，兒童會(huì)積極參與班級(jí)、學(xué)?；顒?dòng)，與同學(xué)形成積極的情感關(guān)系，發(fā)展出良好的個(gè)性品質(zhì)和較高的社會(huì)適應(yīng)能力[5]。不良的師生關(guān)系（如師生沖突）可能使兒童產(chǎn)生孤獨(dú)感和對(duì)學(xué)校的消極情感，使他們?cè)趯W(xué)校環(huán)境中與老師、同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，表現(xiàn)出退縮、攻擊等行為，從影響其學(xué)業(yè)行為 [6-7]。

二、促進(jìn)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的建議

（一）提升流動(dòng)兒童的師生親密度

教師要在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中扮演“傾聽(tīng)者”的角色，給予他們更多的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谏钌匣蛘邔W(xué)習(xí)上的困難;注重對(duì)流動(dòng)兒童的心理疏導(dǎo)，讓其感受到來(lái)自教師的溫暖和關(guān)懷，消除內(nèi)心的自卑感;組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓流動(dòng)兒童參與其中，加強(qiáng)同伴交往;關(guān)注流動(dòng)兒童的業(yè)余生活，了解他們的興趣愛(ài)好，讓流動(dòng)兒童能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。構(gòu)建親密的師生關(guān)系還需要學(xué)校和家長(zhǎng)一起努力，教師要和流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)多溝通交流，及時(shí)了解流動(dòng)兒童在家的情況。家長(zhǎng)應(yīng)該和孩子多溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系中存在的問(wèn)題，并和教師探討解決的辦法。

（二）教師協(xié)助流動(dòng)兒童弱化自己的身份

流動(dòng)兒童因?yàn)樵趯W(xué)校適應(yīng)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，習(xí)慣給自己貼上負(fù)面標(biāo)簽。教師要積極地發(fā)掘流動(dòng)兒童的潛在優(yōu)勢(shì)，并利用周?chē)沫h(huán)境資源來(lái)提高流動(dòng)兒童的自我認(rèn)知。幫助流動(dòng)兒童解決同伴交往問(wèn)題，良好的同伴關(guān)系對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)有促進(jìn)作用。教師有意識(shí)地引導(dǎo)流動(dòng)兒童和本地兒童的交流，讓他們?nèi)趸傲鲃?dòng)兒童”這一身份認(rèn)知。經(jīng)常鼓勵(lì)流動(dòng)兒童，幫他們樹(shù)立信心，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的潛能，更好地融入學(xué)校。

（三）教師要一視同仁，公平對(duì)待

在公立學(xué)校中，有本地兒童和流動(dòng)兒童，教師是否公平地對(duì)待他們是非常重要的。首先，流動(dòng)兒童到城市會(huì)有很多生活和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)和幫助他們，等待他們的進(jìn)步。其次，在班級(jí)座位安排上，應(yīng)當(dāng)采用本地兒童和流動(dòng)兒童相互搭配的排列方式，以促進(jìn)本地兒童和流動(dòng)兒童之間的交流融合，幫助流動(dòng)兒童適應(yīng)學(xué)校生活。有一些學(xué)校會(huì)把本地兒童和流動(dòng)兒童分開(kāi)來(lái)安排座位，這樣的做法是不可取的，會(huì)增加流動(dòng)兒童的自卑心理和孤獨(dú)感，使其更難融入學(xué)校生活。最后，在競(jìng)選班干部時(shí)，流動(dòng)兒童也和本地兒童一樣擁有公平競(jìng)選的權(quán)利。老師的公平對(duì)待，會(huì)讓流動(dòng)兒童感受到愛(ài)與尊重，有利于形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)他們適應(yīng)學(xué)校。

三、小結(jié)

目前，農(nóng)民工和他們的子女隨著我國(guó)快速城鎮(zhèn)化的趨勢(shì)不斷向城市轉(zhuǎn)移，流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)和融入問(wèn)題是各界關(guān)注的重點(diǎn)。幫助流動(dòng)兒童快速融入城市的方式有很多，教育是流動(dòng)兒童融入城市的最主要的方式，教師在其中起到了非常關(guān)鍵的作用。教師的有效引導(dǎo)可以幫助流動(dòng)兒童盡快適應(yīng)學(xué)校生活。當(dāng)然，家庭的教養(yǎng)、同伴關(guān)系、學(xué)校類(lèi)型等都是影響流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的因素。我們應(yīng)該多關(guān)注流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)情況，使他們?cè)诔鞘薪邮芨玫慕逃?，更快地適應(yīng)學(xué)校生活。

參考文獻(xiàn)

[1]周皓. 流動(dòng)兒童心理狀況及討論[J].人口與經(jīng)濟(jì)，2006（1）：48-54.

[2]李瑾瑜. 試論影響師生關(guān)系的若干因素[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1994（2）：65-69.

[3]Gary W Ladd ，Cynthia C. Coleman. Children's classroom peer relationships and early school attitudes：concurrent and longitudinal associations[J]. Early Education & Development，1997，8（1）：51-66.

[4]趙曉晴. 流動(dòng)兒童的師生關(guān)系特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2020.

[5]Birch S H， Ladd G W. The teacher-child relationship and children's early school adjustment[J]. Journal of School Psychology，1997，35（1）：61- 79.

[6]Pianta R C. Patterns of relationships between children and kindergarten teachers[J]. Journal of School Psychology， 1994， 32（1）：15- 31.

[7]楊奎臣，賈愛(ài)賓，郭西. 教師支持對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的影響及其機(jī)制研究——基于ceps（2014—2015）數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2020，36（1）： 77-86.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)，大連，116029）

編輯/劉 芳 終校/于 洪