劉文秀

摘 要 為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，群文閱讀不能僅僅局限于課堂，而應(yīng)該有課前的引領(lǐng)，課后的延伸。教師要以核心素養(yǎng)為指引，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)方法和策略，讓群文閱讀為將來的整本書閱讀打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 群文閱讀;課型分類;教學(xué)策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提到“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，即“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。因?yàn)槿何拈喿x與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)理念一致，所以越來越多的教師參與到群文閱讀的實(shí)踐中來。

“群文閱讀”主要特征就是由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)。廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，指在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效整合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的構(gòu)建。狹義的群文閱讀是指一種教學(xué)方式，指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多（3-5）篇文章的閱讀。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略，進(jìn)而使教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練成為課堂教學(xué)的常態(tài)，最終幫助學(xué)生有計(jì)劃、分階段的提升自身閱讀鑒賞能力。在“新課標(biāo)、新教材、新高考”的大背景下，群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行，因?yàn)槿何拈喿x是實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的重要抓手。

然而，從學(xué)生層面來看，小學(xué)時(shí)，學(xué)生較少接觸系統(tǒng)化的群文閱讀指導(dǎo);初高中學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生的閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，利用碎片化時(shí)間完成單篇文本甚至是群文閱讀的困難較大。從教師層面而言，不少教師在教學(xué)過程中缺少對(duì)學(xué)生讀書方法的引導(dǎo);部分教師自身對(duì)閱讀素養(yǎng)的理解較為狹隘，在閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、策略方法方面缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，如議題選取欠完備，問題導(dǎo)向欠精準(zhǔn)……如何將課程標(biāo)準(zhǔn)與群文閱讀融會(huì)貫通，如何將經(jīng)典閱讀與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，如何讓群文閱讀成為教學(xué)的常態(tài)？這是一線教師面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又嚴(yán)峻的課題。筆者參閱了大量的群文閱讀的研究資料和案例，對(duì)群文閱讀的課型分類和課堂實(shí)施策略進(jìn)行了梳理，以期給關(guān)注群文閱讀的同行提供借鑒，使一線教師有效地開展群文閱讀教學(xué)。

根據(jù)時(shí)間的先后，群文可以分為閱讀前置、課堂閱讀和課后延伸三種類型。

一、閱讀前置——課前群文式預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

群文閱讀的資料在上課之前發(fā)放，為上課深入探究打下基礎(chǔ)。教師可提前根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，及時(shí)將導(dǎo)學(xué)案或閱讀材料下發(fā)給學(xué)生，努力以“嘗試性”閱讀模式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的表層理解。下發(fā)的形式可以是紙質(zhì)稿，也可以是微信鏈接。通過設(shè)置“課內(nèi)基礎(chǔ)閱讀文本”與“課外衍生素材”這兩種閱讀實(shí)訓(xùn)機(jī)制，力爭(zhēng)梯度式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，推動(dòng)前置性文本閱讀活動(dòng)的有序開展，以期理性尋求學(xué)生在閱讀素材與資源應(yīng)用探究之間的內(nèi)在契合關(guān)系。

如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，學(xué)生對(duì)“頗不寧靜”的理解不深入，教師課前印發(fā)作者同時(shí)期另外兩篇作品《怎么辦》《往哪兒走》，再讀《荷塘月色》，學(xué)生對(duì)江南、月、荷塘、蛙鳴、蟬噪等這些意象以及“不平靜”的理解便豁然開朗。

課前群文式預(yù)習(xí)，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與主題相關(guān)的文章，并有針對(duì)性地給予學(xué)生一些指導(dǎo)，讓學(xué)生自主提煉有用的信息，適當(dāng)?shù)亟M織一些有意義的課外活動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與閱讀，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課前群文式預(yù)習(xí)，在課前閱讀中完成閱讀積累，拓寬知識(shí)面，為加深學(xué)生對(duì)文本的理解做好過渡。①

二、 課堂閱讀——群文閱讀的類型及策略

1.課程體系

于澤元教授在《群文閱讀的理論與實(shí)踐》中把群文閱讀課分為九種類型。

從本圖可以看出，群文閱讀課型從大的方面來說是要引領(lǐng)學(xué)生完成三大學(xué)習(xí)任務(wù)：知能習(xí)得、審美賞析和讀寫共生。對(duì)學(xué)生而言，知能習(xí)得課最為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是獲得知識(shí)和能力，審美賞析課最為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)文學(xué)性文本進(jìn)行欣賞體悟和寫法評(píng)析，讀寫共生課最為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)則是通過讀來激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的寫作。需要注意的是上述三大學(xué)習(xí)任務(wù)是就課堂的主要任務(wù)來說的，并不意味著這些課堂不需要也不會(huì)涉及其他課型的學(xué)習(xí)任務(wù)。②

2.課程模式

在具體的課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多種方式展開。以下是幾種常見的課程模式：

（1）群文閱讀課四步法

這種教學(xué)模式，主張把課堂的學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，是一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。有利于提升學(xué)生的主體性，少了教師的提問，多了學(xué)生的獨(dú)立鉆研和質(zhì)疑問難，體現(xiàn)了少教多學(xué)的理念。

群文閱讀課一般按照以下四步開展：①導(dǎo)入新課，明確任務(wù)。②依據(jù)要求，自主學(xué)習(xí)。根據(jù)預(yù)習(xí)單，概括內(nèi)容;勾畫語句，批注閱讀感受;寫出自己的體會(huì)或者發(fā)現(xiàn)的問題等。③合作交流，展示成果。由小組交流到班級(jí)交流。主要是片段分享，精彩賞析。④學(xué)習(xí)方法總結(jié)，主題拓展。如在對(duì)比中，學(xué)習(xí)人物刻畫的方法，寫景狀物的方法，借物言志的方法等。

如“品鄉(xiāng)愁”群文閱讀教師的課堂設(shè)計(jì)：①播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》，情境導(dǎo)入。②出示閱讀任務(wù)，教給學(xué)生閱讀方法，自主閱讀。完成“自主閱讀卡”，梳理比較文章的共同之處。③小組分享閱讀成果，配樂誦讀。④課堂小結(jié)，好書推薦。

（2）“初讀——再讀——拓展”的模式

這種教學(xué)模式，重學(xué)生朗讀，重文本品味，少教師講解。關(guān)注知識(shí)脈絡(luò)的梳理和思維體系的建構(gòu)。教師的引領(lǐng)點(diǎn)撥很重要，學(xué)生的自主探究更重要。這種模式適合某一作家的專題教學(xué)。

如“感悟杜甫的孤月情懷”群文閱讀中，設(shè)置這樣的突破點(diǎn)：①初讀詩文，整體感知，完成自讀任務(wù)表格;②再讀詩，合作探究，把握詩歌情感意蘊(yùn);③拓展閱讀，討論交流，深入剖析形成原因。這樣從易到難、由淺入深地解讀剖析杜甫的詠月詩，系統(tǒng)梳理了杜甫的坎坷苦難的人生經(jīng)歷，深入探究了杜甫憂國憂民的偉大人格魅力。

（3）“誦讀——比較——賞析探究”的模式

這種教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與生活，讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗(yàn)和感悟文本的意蘊(yùn)與審美。課堂重表達(dá)，重學(xué)生積累，少教師灌輸，在比較閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性。這種模式適合主題教學(xué)。

如以“鄉(xiāng)愁”為議題，以《鄉(xiāng)愁》（李廣田）、《北國之春》（井出博正）、《黑翅膀》（海子）、《一片槐樹葉》（紀(jì)弦）四首詩組成群文。教學(xué)環(huán)節(jié)分為：誦讀詩歌，感受音韻鄉(xiāng)愁;整體比較，凸顯詩意鄉(xiāng)愁;賞析探究，發(fā)現(xiàn)魅力鄉(xiāng)愁。在由表及里、層層探究的活動(dòng)中學(xué)生體味到詩歌的韻律之美、語言之美、意象之美，對(duì)“鄉(xiāng)愁”主題有了更加豐富的認(rèn)知與體驗(yàn)。

（4）與學(xué)科核心素養(yǎng)密切相連

群文閱讀是落實(shí)語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)的重要載體，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)方面進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，是新課標(biāo)的要求，也是教育改革的必然。如在“登高詩”的群文教學(xué)過程中，可以看到這四大核心素養(yǎng)的影子。要求學(xué)生配樂朗誦并熟讀成誦，指向“語言建構(gòu)與運(yùn)用”;通過聯(lián)想和想象用散文化的語言描述詩歌的情境，指向“思維發(fā)展與提升”;欣賞首聯(lián)和頷聯(lián)的畫面并說說美在哪里，指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”;從杜甫的《登高》到古代的登高詩再到文人的登高傳統(tǒng)，則指向“文化傳承與理解”。這對(duì)全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

又如有教師把《建水記》《莫高窟》《解讀涼州》三篇文化游記類散文進(jìn)行整合，通過繪制思維導(dǎo)圖，梳理行文思路。由此發(fā)現(xiàn)文化游記散文寫作的四個(gè)角度：摹——描摹其現(xiàn)狀或描寫景物，憶——回憶相關(guān)的文化典故、歷史淵源，比——現(xiàn)實(shí)與歷史的縱比、此地與彼地的橫比，悟——自己的感悟和思考（情與理）。通過品讀散文的文化韻味，領(lǐng)悟到此類散文取材的文化性，思考的深刻性，語言的文學(xué)性。這個(gè)課例在品讀環(huán)節(jié)突出體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)造和文化傳承的引領(lǐng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（5）寫作課的群文閱讀

群文讀寫結(jié)合教學(xué)，是以課本為范例組織文章群，以讀悟?qū)懀宰x代寫，以讀促寫的教學(xué)策略?！伴喿x是吸納，寫作是傾吐。”以讀寫互動(dòng)為抓手，積極開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。不僅有利于激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信念，而且有利于不斷放大令人期待的良好效應(yīng)。

如寫作課《別樣的春天》（婁爽執(zhí)教），教師先讓學(xué)生寫一小段描寫春天的文字并進(jìn)行課堂分享。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)筆下的春季幾乎都是美好的、朝氣蓬勃的。隨后，教師向?qū)W生展示《北國的春風(fēng)》（林斤瀾）、《多情的雨》（彥火）、《又是一年春草綠》（梁遇春）三篇風(fēng)格迥異的文章。其中，《北國的春風(fēng)》表現(xiàn)的是北方春季的陽剛之氣，《多情的雨》則是江南春季的柔美和酣暢淋漓的痛快，《又是一年春草綠》是作者通過描寫春季事物抒發(fā)對(duì)人生的一些感悟。教師通過有效利用多篇文章進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不但深化了學(xué)生對(duì)這些文章不同風(fēng)格、特色的理解，而且豐富了其對(duì)春季的認(rèn)識(shí)。此時(shí)教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次習(xí)作練習(xí)，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)了新的語言和思維，再下筆時(shí)呈現(xiàn)出的不再是一個(gè)模式化的欣欣向榮的春季。③

3.教學(xué)策略

教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用方法和策略，能夠深入挖掘文本的意蘊(yùn)，有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四川省教科所的何立新等人提出群文閱讀課堂教學(xué)的主要策略是“比對(duì)讀議”：“比”即對(duì)比，基于議題對(duì)多文本相關(guān)內(nèi)容篩選、辨識(shí);“對(duì)”即對(duì)照，基于議題所設(shè)計(jì)的問題，對(duì)多文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)感悟;“讀”即教師閱讀方法和策略的引導(dǎo);“議”即討論，學(xué)生以合作的方式進(jìn)行信息提取、轉(zhuǎn)換和整合。蔣軍晶老師在群文教學(xué)中運(yùn)用一些實(shí)施策略，如設(shè)計(jì)激發(fā)認(rèn)知的沖突性問題，求同比異的閱讀策略，入情入境的猜想環(huán)節(jié)等。④

于澤元教授在《群文閱讀的理論與實(shí)踐》中，總結(jié)了群文閱讀教學(xué)的十大策略。把這十大策略分為兩大類：一是工具類策略，包括可視化（圖像化）策略、批注策略、信息錨定策略、KW策略;二是教學(xué)組織策略，包括文學(xué)圈策略、六頂帽子策略、世界咖啡策略、任務(wù)策略、對(duì)話策略、文本接龍策略。⑤筆者把工具策略歸納為常用的思維導(dǎo)圖、批注、篩選信息、假想預(yù)設(shè)等，把教學(xué)組織策略歸納為常用的小組合作交流、全班分享交流、求同存異、辯論模式交流、批判模式交流、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式等。

三、課后延伸——課外群文閱讀，增加閱讀的厚度

由一篇作品到一類作品，由一個(gè)作家的一篇作品到整本書閱讀。從而實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的閱讀效果。

學(xué)了《我與地壇》之后，可以讓學(xué)生讀史鐵生的《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《秋天的懷念》《命若琴弦》等作品，進(jìn)一步體會(huì)史鐵生在面對(duì)挫折時(shí)的人生感悟;學(xué)了《祖父的園子》后，可以向?qū)W生推薦蕭紅的《呼蘭河傳》，領(lǐng)略作家獨(dú)特的語言魅力;學(xué)了《荷塘月色》后，可以讓學(xué)生讀《朱自清散文集》，進(jìn)一步感受作家散文中的詩意。學(xué)習(xí)新散文作家李娟的《我們的裁縫店》《離春天只有二十公分的雪兔》《摩托車穿過春天的荒野》后，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文的語言特色，探究文本的表現(xiàn)手法，把握作者的感情，體會(huì)山野作家細(xì)膩的文筆美，推薦學(xué)生課下閱讀李娟的作品集《冬牧場(chǎng)》《阿勒泰的角落》等，可以說，群文閱讀為整本書閱讀作了鋪墊。

比如散文閱讀，散文可以分為寫景散文、寫人記事散文、文化游記散文等幾類。寫景散文，有教師以《朱自清散文集》中《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》《白馬湖》為例，體味朱自清散文細(xì)、清、真的特點(diǎn)并探討散文的整本書閱讀方法。在群文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖、勾畫批注、賞析語言、文本細(xì)讀、比較閱讀、知人論世等方法。這個(gè)課例注重語言建構(gòu)、思維提升和審美創(chuàng)造，為推動(dòng)整本書閱讀打好基礎(chǔ)。

推動(dòng)語文閱讀教學(xué)改革，是每一個(gè)語文教師義不容辭的責(zé)任。希望借群文閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的能力;引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的語料環(huán)境中尋找解決問題的方案;通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，走向有思考的閱讀，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

①張曉.初中語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合[J].教書育人，2018（7）：80.

②于澤遠(yuǎn)，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實(shí)踐[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018：226.

③秦金華.統(tǒng)編本教材群文閱讀教學(xué)價(jià)值芻議[J].語文建設(shè)，2018（9）：35.

④蔣軍晶.跟孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013：125.

⑤于澤遠(yuǎn)，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實(shí)踐[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018：261.

[作者通聯(lián)：山東青島第十六中學(xué)]