祝燕

摘 要 由于語文課堂常采用問答法，因此語文教師的理答也就顯得格外重要。語文教師的理答可以分為言語理答和非言語理答，理答對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有激勵和評價作用。從理答與課堂生成的關(guān)系來講，課堂生成有賴于教師的理答，而教師理答是課堂生成的靈魂。教師理答在課堂生成中發(fā)揮著極為重要的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、增強(qiáng)教師專業(yè)能力、提高學(xué)生的自我效能感。因此語文教師在進(jìn)行理答的時候，要注意明確理答概念，增強(qiáng)理答意識;了解學(xué)生學(xué)情，合理預(yù)設(shè)課堂;觀看教學(xué)視頻，積累理答經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 課堂生成;理答;課堂預(yù)設(shè)

教師和學(xué)生作為語文教學(xué)過程中兩個最重要的主體，在課堂中進(jìn)行交流與互動，在教師與學(xué)生的一問一答之間，課堂從課前教師預(yù)設(shè)的課堂變成了課后生成的課堂。課堂在教師與學(xué)生的互動中煥發(fā)了新的活力，變得出人意料又豐富多彩。在語文課堂上，教師拋出問題，學(xué)生進(jìn)行回答，對學(xué)生的回答，教師要有一定的反饋，這些反饋可以是言語的，也可以是非言語的，既可以是積極的，也可以是消極的，這就是教師的理答。語文課堂上教師的理答，要做到合時合宜，能讓課堂繼續(xù)推進(jìn)下去，是很不容易的，這時候就需要教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并充分發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智。

一、課堂生成與教師理答的定義

近年來，隨著課程改革的推進(jìn)，生成教學(xué)越來越受到課程改革專家的關(guān)注，關(guān)于“生成”，葉瀾教授認(rèn)為“課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值，因此，我們要從生命的角度用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)?！雹僬n堂生成是與課堂預(yù)設(shè)相對的概念，它是指教師在預(yù)設(shè)的課堂的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行互動與交流后課堂形成的過程。課堂生成是動態(tài)的，有著天然的活力，活力之源既是學(xué)生，更是教師。正如建構(gòu)主義學(xué)生觀所認(rèn)為的，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，學(xué)生早已從日常的生活中學(xué)到了某些既有的經(jīng)驗(yàn)，即使教師在課前都會進(jìn)行備學(xué)情的活動，但是每個學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)教師不可能全然了解，因此，教師對教學(xué)的動態(tài)也就不可能全然把握。

面對課堂中可能出現(xiàn)的意料之外的情況，教師應(yīng)該有自己的應(yīng)對，這時候就需要教師對學(xué)生的回答進(jìn)行理答?！敖處煹睦泶鸢ㄑ哉Z性理答及非言語性理答兩個方面，非言語性理答主要是指教師以肢體動作或面部表情來回應(yīng)學(xué)生的回答，比如以豎大拇指或用微笑來對學(xué)生的回答表示肯定或鼓勵。言語性理答主要是指教師在學(xué)生回答問題后對學(xué)生的同答做出言語性評價或回應(yīng)，通過這種評價或回應(yīng)方式來實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中診斷學(xué)情，引導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生思維，以及調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度等方面的目的。”②理答是教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有評價和激勵作用，能夠發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、語文課堂生成與教師理答的關(guān)系

1.語文課堂生成有賴于教師的理答

語文教學(xué)常采用問答法，教師的問題需要有人回答，教學(xué)才能啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的回答需要教師的理答，教學(xué)才能推進(jìn)下去。生成的課堂與預(yù)設(shè)的課堂不同，預(yù)設(shè)的課堂可能只是對課堂內(nèi)容有了一個大概的規(guī)劃，而生成的課堂則是用一詞一句為課堂添磚加瓦。教師的一個鼓勵的表情、一句獎勵的話語、一個表揚(yáng)的拇指，都會給學(xué)生的語文課堂增添歡樂的氣氛，教師的批評，如果用恰當(dāng)?shù)睦泶鸱椒ǎ粌H不會讓學(xué)生感到害怕，還可能讓學(xué)生在輕松的氛圍中改正自身的缺點(diǎn)和不足。正是這一個個表情、一句句話語，讓語文課堂從書本上冷冰冰的文字，變成了有溫度、有波瀾的語言碰撞。也正是如此，生成的課堂才有了動態(tài)的活力。以筆者為例，我在實(shí)習(xí)階段曾在某中學(xué)上過一節(jié)《陋室銘》，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用幻燈片呈現(xiàn)了一間破落的草屋，原本在備課時認(rèn)為學(xué)生一定不會喜歡這樣一個破爛的茅草屋，而作者劉禹錫卻喜歡，因此可以很自然的導(dǎo)入到課題，但是學(xué)生卻回答很喜歡這間茅草屋，這與我所預(yù)想的不同，讓我有些措手不及，但我很快反應(yīng)過來，回答說世界上有一個人也和你們有同樣的想法，這個人就是劉禹錫，又順利地進(jìn)行了導(dǎo)入。在這次教學(xué)的過程中，正是因?yàn)闄C(jī)智的理答，才沒有過多耽誤課堂時間，教學(xué)才得以順利推進(jìn)下去。

2.教師理答是語文課堂生成的靈魂

理答在教學(xué)過程中，既可以發(fā)揮積極作用，也可能發(fā)揮消極作用。對于教師，尤其是新手教師來說，容易犯不重視理答或者理答過于生硬的錯誤，這樣一堂課下來，不僅會讓學(xué)生的自我效能感降低，課堂活躍度降低，也會讓旁聽者覺得教師對學(xué)生的關(guān)注度不夠，教學(xué)水平不高。在語文教學(xué)中，由于問答法的大量使用，理答也大量存在，可以說課堂上有很大一部分時間都是在教師的理答中度過。沒有好的理答，課堂就會如一碗平淡的水一樣乏味，有了優(yōu)秀的理答，課堂才能如彩虹般絢爛多彩。

三、教師理答在課堂生成中的作用

1.教師理答促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“語文核心素養(yǎng)主要包括‘語言建構(gòu)與運(yùn)用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)新‘文化傳承與理解四個方面?！雹燮渲?，“思維發(fā)展與提升”包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展以及各種思維品質(zhì)的提升。各種思維和思維品質(zhì)的發(fā)展，需要教師在課堂上積極的引導(dǎo)，需要學(xué)生圍繞著教師的問題進(jìn)行思考，思考后的結(jié)果經(jīng)過教師的理答，學(xué)生才能明白自己的想法對錯與否，以后才能揚(yáng)長避短、查缺補(bǔ)漏，對于好的思維方式多多運(yùn)用，對于不當(dāng)?shù)乃季S方式及時改正。久而久之，學(xué)生的思維才能真正在語文課堂上得到發(fā)展提升，以后在面對同樣的語文情境時才能運(yùn)用自如。

2.教師理答增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的能力

教師的專業(yè)發(fā)展是一個教師職業(yè)成長的重要因素，由于語文課堂多以師問生答的方式進(jìn)行，因此教師的理答在教師的專業(yè)發(fā)展過程中的影響不言而喻。在一節(jié)語文課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)已經(jīng)確定的情況下，不同教師之間課堂生成的不同除了教學(xué)過程的設(shè)計(jì)的不同之外，也就是教師理答時教學(xué)機(jī)智的不同了。有的時候，名師之所以可以稱為名師，或許在教學(xué)過程中并沒有什么出奇，而是長久以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致名師對課堂的把握高于一般的教師，對于教學(xué)過程中的突發(fā)情況，能夠從容應(yīng)對、有條不紊，課堂始終在一種有序的情況下推進(jìn)。在觀察一些教師的課堂時，筆者發(fā)現(xiàn)某些教師對于學(xué)生“意想不到的回答”就能夠應(yīng)對自如，以三言兩語化解過去，而有些教師則在課堂上總是圍繞著這個問題打轉(zhuǎn)，甚至大動肝火，教學(xué)的進(jìn)度也就由此耽誤了，得不償失。

3.教師理答提高學(xué)生的自我效能感

在教學(xué)過程中，對語文教師提出的問題，有些學(xué)生的回答看起來似乎并沒有那么正式，甚至沒有舉手回答，特別是對于高年級學(xué)生來說，課堂上的秩序并沒有像低年級學(xué)生那樣著重強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對教師的回答往往會有些隨意，但是如果教師此時不對學(xué)生進(jìn)行理答，學(xué)生的思考得不到回應(yīng)，就會讓學(xué)生有種不被關(guān)注的挫敗感。久而久之，學(xué)生容易在內(nèi)心進(jìn)行自我懷疑，自我效能感也會有所降低，長此以往，很容易讓學(xué)生對語文教師的好感度降低，甚至?xí)档蛯W(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，這樣的后果是非常嚴(yán)重的。而有些教師雖然認(rèn)識到了理答的重要性，能夠進(jìn)行一些理答，但是這些理答的有效性不強(qiáng)，不能對學(xué)生的課堂回答進(jìn)行比較精準(zhǔn)的評價。例如現(xiàn)在語文教學(xué)過程中存在的一味夸好的現(xiàn)象，對于學(xué)生的回答，不論是對是錯，都一味的進(jìn)行夸獎，不對學(xué)生的情況加以區(qū)分。這樣，學(xué)生不能認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)和不足，也就難以取得進(jìn)步。雖然對學(xué)生要多進(jìn)行鼓勵，但是不能不加以區(qū)分一味的夸獎，這樣只會讓未形成成熟認(rèn)知的學(xué)生陷入自我認(rèn)知的誤區(qū)。

四、語文教師理答的策略

1.明確理答概念，加強(qiáng)理答意識

對于很多語文教師，尤其是新手教師來說，可能對于理答的概念還不是很了解，平時上課雖然也對學(xué)生的回答進(jìn)行了回應(yīng)，但是并不是很專業(yè)，也并沒有專門了解過這方面的知識，因此理答的水平不高，甚至忽略了對學(xué)生的理答。對于這類教師，筆者認(rèn)為很有必要加強(qiáng)對理答這個概念的認(rèn)識，要對理答重視起來，進(jìn)而慢慢地改進(jìn)自身的理答水平，逐漸轉(zhuǎn)換自身的理答策略，好的保留，差的更改。這樣慢慢下去，不僅課堂有了起色，而且教師的專業(yè)素養(yǎng)也有所提高，也就真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。

2.了解學(xué)生學(xué)情，合理課堂預(yù)設(shè)

常說教師有三備，備教材、備學(xué)情、備教法，對于語文教師的課堂理答來說，備學(xué)情顯得尤為重要，人不能打無準(zhǔn)備之仗，教師更是如此，只有對學(xué)生有足夠的了解，才能對課堂有較為準(zhǔn)確的把握，才能讓課堂的走向鞭牢牢地抓在教師的手中，課堂的進(jìn)度和任務(wù)也才能得以完成。對于學(xué)生學(xué)情的了解，包括學(xué)生的成績、學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，甚至學(xué)生的愛好和家庭情況。雖然對于語文教師來說，面面俱到未免強(qiáng)人所難，但是對學(xué)生多一分了解，就能讓教師對課堂多一分把握。課堂的預(yù)設(shè)本來就是一門學(xué)問，課堂預(yù)設(shè)過少，則教學(xué)的內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)時可能會手忙腳亂;課堂預(yù)設(shè)過多，又會耗費(fèi)教師大量的精力，教師也會在工作和生活上左支右絀。課堂預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)量力而行，以合適為宜，對于新手教師來說，應(yīng)該多花些時間，而對于老教師來說，則可以適當(dāng)減少時間。合理的預(yù)設(shè)為課堂理答進(jìn)行了預(yù)備性的思考，也就是有了一定的思想準(zhǔn)備，這樣到了課堂實(shí)練時才不會捉襟見肘。

3.觀看教學(xué)視頻，積累理答經(jīng)驗(yàn)

俗話說“他山之石，可以攻玉”，對于一些課堂理答經(jīng)驗(yàn)缺乏的語文教師來說，可以從一些優(yōu)秀的語文教師那里吸取經(jīng)驗(yàn)。據(jù)筆者觀察，優(yōu)秀的語文名師的課堂，理答水平都是很高的，王崧舟老師還針對教師理答的問題舉辦了講座，筆者也有幸觀看了這個視頻。王老師認(rèn)為，教師可以對學(xué)生的各個方面進(jìn)行理答，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平等等，這些策略都可以為語文教師提供很好的參考，實(shí)用性和總結(jié)性也很強(qiáng)。筆者相信，只要正確運(yùn)用這些策略，并且勤加練習(xí)，不論是新手教師還是老教師，教學(xué)理答的水平都會有所提高。同時，語文教師在上語文課的時候，也要注意積累一些理答的經(jīng)驗(yàn)，并積累從他人那里獲取的經(jīng)驗(yàn)，遵循“適合自己的才是最好的”的原則，將合適的理答化為己用。

語文課堂生成中教師的理答對于語文課堂教學(xué)的實(shí)際效用具有很大的影響，教師的理答直接影響到一節(jié)課的成敗。希望語文教師能合理運(yùn)用筆者所提出的理答策略，讓語文課堂的理答更有水平、更有活力，生成一節(jié)節(jié)教學(xué)相長的課堂。

參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：廣西師范大學(xué)文學(xué)院]