陳希凡

摘 要 本文以《山居秋暝》為例，在分析運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式必要性的基礎(chǔ)上，從搭建平臺(tái)，拉近作者與讀者的距離;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力;調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，化抽象為具體;豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野;展現(xiàn)古典詩(shī)詞的音韻美，激發(fā)學(xué)生的興趣五個(gè)方面入手，為實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出具有建設(shè)性的建議。希望這次研究可以為高中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 《山居秋暝》;高中語(yǔ)文;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是指教師通過(guò)充分應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體教學(xué)信息的獲取、整理、傳輸和共享，以達(dá)到師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)目的。通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅有利于確保高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的多樣性和豐富性，還能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如何科學(xué)實(shí)施高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師必須思考和解決的問(wèn)題，因此，本文以《山居秋暝》為例，對(duì)此作簡(jiǎn)要探究。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的必要性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師可以充分利用多媒體技術(shù)將文字、圖像、視頻和音頻等元素充分結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生展示生動(dòng)、有趣的畫(huà)面，使知識(shí)簡(jiǎn)單化、易懂化、直觀化，從而更好地觸發(fā)和刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運(yùn)用有利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的全面提高，因此，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要。

二、實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的策略

1.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式搭建平臺(tái)，拉近作者與讀者的距離

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在講解《山居秋暝》這一古詩(shī)詞時(shí)，需要采用口述的方式將作者個(gè)人信息和詩(shī)詞寫(xiě)作背景進(jìn)行介紹，由于口述方式具有很大的局限性，無(wú)法達(dá)到詳細(xì)介紹的目的，不利于學(xué)生對(duì)作者個(gè)人信息和詩(shī)詞寫(xiě)作背景進(jìn)行充分了解和把握，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的深入理解，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用，可以幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源深入理解和把握作者個(gè)人信息和詩(shī)詞寫(xiě)作背景，使學(xué)生真正地走進(jìn)古詩(shī)詞，與作者進(jìn)行深入對(duì)話，從而引起自己的情感共鳴。例如：學(xué)生在對(duì)《山居秋暝》進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置“夢(mèng)回唐朝，走進(jìn)王維”學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分利用班級(jí)群等平臺(tái)查看自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行分享、討論和交流，學(xué)生在激烈的討論和交流中拉近與王維之間的距離，從而真正地進(jìn)入到王維創(chuàng)作的《山居秋暝》古詩(shī)詞中。此外，教師還可以要求學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集與王維相關(guān)的信息和佳作。如王維的畫(huà)像、王維的《千秋史話》、王維的山水畫(huà)等。這樣一來(lái)，不僅有利于學(xué)生體會(huì)到多媒體網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值，還有利于學(xué)生全面了解王維的個(gè)人喜好、為人處世態(tài)度和高尚品行等信息，從而加深對(duì)王維的印象，為學(xué)生后期深入地理解和把握《山居秋暝》打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，還有利于更好地拓展學(xué)生的視野和眼界，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

2.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力

高中生注意力集中比較緩慢，需要教師在充分結(jié)合多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，從而吸引他們的上課注意力，使他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。例如：在講解《山居秋暝》這一古詩(shī)詞時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)下載《天之痕，山村外》這一歌曲，并將該歌曲導(dǎo)入到多媒體教學(xué)工具中，利用課堂時(shí)間播放給學(xué)生聽(tīng)，該歌曲旋律優(yōu)美，歌詞里面含有《山居秋暝》相關(guān)詩(shī)句，讓學(xué)生在欣賞這一歌曲中，更加期待教師接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，從而使他們不知不覺(jué)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，這為學(xué)生積極參與接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件。

3.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，化抽象為具體

含蓄、凝練是古詩(shī)詞的典型特征，為了確保學(xué)生更好地理解和把握古詩(shī)詞內(nèi)容，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生了解作者個(gè)人信息和古詩(shī)詞寫(xiě)作背景外，還需要學(xué)生具備豐富的想象力，但是高中生的想象力還有待提高，有些詩(shī)詞意境很難想象出來(lái)，此時(shí)，如果教師只是利用抽象的文字進(jìn)行表述，那么就加大了學(xué)生的理解難度，為此，教師可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過(guò)利用多媒體教學(xué)工具，將抽象難懂的文字轉(zhuǎn)化為圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等形式，將古詩(shī)詞意象形象、直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生更好地理解把握五古詩(shī)詞的意境。例如：在講解《山居秋暝》這一古詩(shī)詞時(shí)，教師可以要求學(xué)生自己讀完這篇詩(shī)歌，并在閱讀中發(fā)揮自己的想象力，想象詩(shī)詞所描繪的優(yōu)美畫(huà)面，然后，采用播放視頻的方式帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞，從而觸發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，使他們真正地體會(huì)到山間空明、清幽的意境，并感受到月明風(fēng)清、舒適安逸的農(nóng)家生活氛圍。接著，引導(dǎo)學(xué)生重新讀一遍古詩(shī)詞，再一次想象古詩(shī)詞所描繪的意境，他們會(huì)明顯感到自己想象力有所提高。因此，通過(guò)采用以上教學(xué)方式，不僅有利于提高學(xué)生朗讀詩(shī)詞的能力，還有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)，還能充分利用直觀、形象的畫(huà)面，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是扮演了引導(dǎo)者的角色，所有知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)要學(xué)生獨(dú)立完成，因此，通過(guò)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以更好地活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自發(fā)性。

4.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用更能豐富高中語(yǔ)文教學(xué)資源，拓展和豐富學(xué)生的眼界和視野。例如：在講解《山居秋暝》的中心思想時(shí)，教師首先可以搜集和整理學(xué)生學(xué)過(guò)的有關(guān)秋的古詩(shī)詞，然后，為學(xué)生布置以下探究任務(wù)，“同樣都是寫(xiě)秋的古詩(shī)詞在內(nèi)容表達(dá)和情感傳遞方面存在哪些異同點(diǎn)？”要求學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)討論和交流，讓學(xué)生在小組合作討論中，回顧和復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，更好地突破和解決教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，從而加深對(duì)《山居秋暝》古詩(shī)詞主題和情感的理解和把握。此外，教師還要要求學(xué)生利用課外時(shí)間搜集和整理更多關(guān)于寫(xiě)秋的古詩(shī)詞，并利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將其進(jìn)行分享、交流和討論，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)和遷移。

5.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式展現(xiàn)古典詩(shī)詞的音韻美，激發(fā)學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦和默寫(xiě)，部分學(xué)生在不理解古詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用死記硬背的方式背誦，這種單一、枯燥的學(xué)習(xí)方式極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和欲望。為此，教師借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放《山居秋暝》古詩(shī)詞演唱版的視頻、音頻，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，更好地體會(huì)古典詩(shī)詞的音韻美，從而不知不覺(jué)記住了古詩(shī)詞內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于喜歡詩(shī)歌的學(xué)生，在好奇心的驅(qū)使下，也會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)演唱古詩(shī)詞，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

綜上所述，為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中除了要做好以上五個(gè)方面外，還要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，不斷改革和創(chuàng)新語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出新穎有趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，從而取得事半功倍的教學(xué)效果，只有這樣，才能保證高中教育事業(yè)朝著積極、穩(wěn)定、健康、可持續(xù)的方向發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇灌云高級(jí)中學(xué)]