鄭林芳

【摘要】? ? 基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)混合教學模式將融合線上線下教學模式的優(yōu)勢，擯棄其不利方面，本文探討此模式的構(gòu)建原則和實施情況，旨在通過此模式培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學習動力，促進學習成效，實現(xiàn)教學目標。

【關(guān)鍵詞】? ? 雨課堂? ? ?翻轉(zhuǎn)混合教學? ? 教學構(gòu)建

引言

線上線下教學模式各有優(yōu)點，如果在常規(guī)的線下教學中能融合運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡智慧教學平臺的線上教學優(yōu)勢，在常態(tài)化教學中，探討線上線下翻轉(zhuǎn)混合的教學模式，將有助于提升教學效果。

一、傳統(tǒng)線下線上教學優(yōu)劣勢

一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學線下教學，整個教學過程以教師為主體，教學內(nèi)容由教師來主導，教師處于主導地位，教學內(nèi)容以教材為主，看似完成了教學內(nèi)容，完成了教學任務，但學生的掌握程度、理解運用能力可能不高，這與高職院校培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、動手能力強的目標相違背。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)線下教學，教師可以和學生面對面溝通，可以充分發(fā)揮教師的主導地位，有利于教學的組織和開展。

同時純粹的線上教學，師生隔著屏幕，師生無法有效共鳴，不能很好的傳達師生之間的上課熱情，不能很好的相互感染和互動溝通;同時對于不太自律的學生來說，教師不能當面管控課堂紀律，無法探知網(wǎng)絡另一端的學生學習狀態(tài);但另一方面線上教學打破了時間和空間的限制，讓學生不再局限于一定的時間和地點，利用手機等電子產(chǎn)品，利用零碎時間，隨時隨地學習，并且有目的性的導向電子產(chǎn)品的正常合理使用。

二、線上線下混合教學

由于線上線下的教學皆有利弊，融合兩種教學模式之優(yōu)勢，擯棄其不利因素，探討和實踐進行線上線下的翻轉(zhuǎn)混合教學模式，雨課堂將提供助力。

雨課堂是學堂在線與清華大學合作完成的智慧教學工具，教師只要安裝雨課堂插件，直接通過PPT和微信，將教師學生的智能終端聯(lián)系起來，讓智能終端應用于課堂教學，在課堂教學和在線自主學習之間架起互動橋梁。在整個教學過程中，雨課堂全程覆蓋了課前、課中、課后的每一個環(huán)節(jié)，賦予了全新的永不下線的交互體驗感[1]。教師可以通過雨課堂課前推送預習課件、學習知識點，課后推送練習、作業(yè)和小測，課堂上教師分享課件，學生接收到課堂上同屏課件，進行問題互動，同時學生就授課內(nèi)容評價自己的學習情況，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動模式，讓教師對學生的學習掌握情況覆蓋課前課堂課后的每一階段，以全景式數(shù)據(jù)作為依據(jù)客觀評價教學效果，改進教學方式方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性學習，實現(xiàn)混合式教學。

三、MySQL數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)混合教學構(gòu)建

MySQL數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)課程是理論和實操相結(jié)合，以實操動手練習為主的實踐性課程。本課程通過學生信息管理數(shù)據(jù)庫項目的分析、設計、實現(xiàn)、運行和維護為主線來開展，項目驅(qū)動，線上線下翻轉(zhuǎn)混合教學，掌握數(shù)據(jù)庫各知識點。同時以網(wǎng)上購物數(shù)據(jù)庫項目為輔，開展全時段全過程實訓，指導學生分組完成實訓項目的需求分析、概念設計、邏輯結(jié)構(gòu)設計、物理結(jié)構(gòu)設計、數(shù)據(jù)庫實施、運行與管理維護任務[2]，讓學生學練結(jié)合，解決現(xiàn)實當中數(shù)據(jù)庫方面的項目問題。針對此課程，我們從課程的教學構(gòu)建原則和教學構(gòu)建實施兩方面來探討。

3.1教學構(gòu)建原則

第一：以學生為中心，以學生為根本的混合教學模式。要把整個教學過程以教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心;教學內(nèi)容由教師來主導，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生的學習掌握程序來決定教學內(nèi)容;教學內(nèi)容以教材為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹黧w在廣度和深度上進行拓展;學生從處于被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髦鲃拥膶W習狀態(tài)。

第二：混合式多樣化的學習資源。學生除了指定的教材外，加上教師語音解析和講解的PPT、MOOC、微課、預習練習、課堂小測、問卷調(diào)查、項目實訓等資源融合，為課程的順利開展和學生的自主翻轉(zhuǎn)學習設好鋪墊。

第三：學生全面和個性的和諧發(fā)展。課程教學組織要保障同學們的全面發(fā)展，讓絕大部分同學能掌握和理解課程內(nèi)容，但也應包容學生的個性發(fā)展，有同學學習能力強，那么構(gòu)建的課程要有所外延，教師可指導此部分同學往課程的深度和廣度方面發(fā)展;有同學學習能力稍弱，那么構(gòu)建的課程要注重發(fā)揮同學互助或小組協(xié)同學習，教師同步在教學的每一個環(huán)節(jié)進行指導和幫助。

第四：全方位的綜合評價體系。對學生的學習效果評價不能定時定點，課前對課程預習學習進行定量，課中運用匿名反饋，彈幕、限時小測和實驗報告等手段進行掌握，課下運用作業(yè)、階段測試和實訓報告等進行度量。通過多樣的評價體系，及時將評價情況反饋與學生，以充分發(fā)揮和調(diào)動學生的學習興趣和動力。

3.2教學構(gòu)建實施

基于雨課堂這一工具，分別就課前、課中和課后分別進行教學構(gòu)建。其過程和角色任務如圖1所示：

第一步：課前實施

利用智慧平臺雨課堂這一橋梁，將教師課前準備的電子資源、語音講解課件、視頻課件和課前預習習題等資源，根據(jù)教學日歷時間點，以公告的形式推送給學生，安排學生自主翻轉(zhuǎn)學習。學生在學習理解的同時，把難點和掌握不了的知識標記反饋記錄下來，同樣對掌握不到位的點在課前預習習題中也可得體現(xiàn)。教師同步得到這些翻轉(zhuǎn)學習結(jié)果，可針對性個體指導，也可將共性問題在課中進行集體討論并解決，即課堂內(nèi)容由學生學習情況來構(gòu)建。因為雨課堂把課前預習學習課件和預習習題情況通過可視化的形式呈現(xiàn)出來。一方面學生學習完成情況，已完成人數(shù)、已查看未完成人數(shù)、未查看人數(shù)通過圖2右環(huán)狀圖呈現(xiàn)出來，同時通過學生表現(xiàn)可詳細的得到每位同學的學習進度和學習時長，通過學生反饋可得到哪些知識點存在自主學習困難或理解不深刻;另一方面同步查看預習練習，通過試卷概況可知同學們完成情況，平均分和前三名同學成績信息，通過圖2左成績分布柱狀圖查看到每一分數(shù)段的得分情況，通過學生表現(xiàn)可以看到每一位同學的得分和答題情況，同步通過試卷分析得到每一個知識點的完成率和正確率。教師得到詳細的個體和班級數(shù)據(jù)，在課前對個體進行針對性的指導，也同時確定了哪些知識點將課中進行集體探討學習。

第二步：課中實施

教師通過學生的翻轉(zhuǎn)自主學習，已經(jīng)掌握了同學們的自主學習成效情況，在課堂上借助于雨課堂工具針對性的集中講解、實操和探討，項目驅(qū)動[3]，通過問題反饋、實時討論、限時測試等手段理解和鞏固之前難以掌握的知識點;接著項目實操串聯(lián)鞏固項目各知識點，最后通過實訓項目的學習和討論，培養(yǎng)和強化同學們的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造實訓項目的新功能。實現(xiàn)知識的傳遞和掌握，達到深度學習的教學目標。

第三步：課后實施

根據(jù)課前自主學習情況和課堂上翻轉(zhuǎn)混合教學情況，把有梯度的課后作業(yè)、難點反饋及實訓項目要求推送給每一位同學，設置完成時間點和梯度要求，以便無形中督促學生完成相應任務，掌握相應知識點。

3.3教學構(gòu)建評價

翻轉(zhuǎn)混合教學的評價體系不能從某單個方面來評價，必須線上線下一起綜合評價。線上要從學生的參與度、預習練習情況、作業(yè)完成情況、測試完成情況等各方面數(shù)據(jù)記錄統(tǒng)計來完成評價;同時線下課堂也應該從課堂參與度、互動情況、練習項目完成情況及實訓情況等方面的數(shù)據(jù)記錄來綜合評價。數(shù)據(jù)的采集不能定點某個時間點，而要貫穿于整個教學過程，系統(tǒng)的記錄完成學生的綜合評價。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)線下教學和線上教學各有利弊，結(jié)合兩種教學模式的優(yōu)點的翻轉(zhuǎn)混合教學模式，其以學生為中心，學生自主主動學習，教學內(nèi)容以學生的掌握程度來定義，切實提高學生的學習積極性，提升學生的學習成效。

基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)混合教學模式可以有效的聚集課程各類教學資源和教學手段，在課前、課中和課后三個階段的教學構(gòu)建實施中，有效的利用智慧平臺的優(yōu)勢，輔助學生完成線上自主學習，輔助教師準確及時的得到對應的學習反饋，有效的搭起了師生之間的橋梁，促進學生的學習動力和教師的教學熱情，從而促進教學效果得到不斷的提高，但是雨課堂在題庫建設等方面仍有一些不足的地方，需要教師更多的投入和建設。

基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)混合教學模式在MySQL數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)課程的教學上取得一定的成效，在同類課程中也可以作為常態(tài)化的一種教學模式來開展。

參? 考? 文? 項

[1] https：//www.yuketang.cn/

[2]武洪萍，孟秀錦，孫燦.MySQL數(shù)據(jù)庫原理及應用[M].北京：人民郵電出版社，2020.

[3] 賈欽.數(shù)據(jù)庫教學中理實一體化設計與實踐[J].福建電腦. 2020（11）：150-151