【摘要】? ? 通過分析了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了高職學(xué)生信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀，提出從課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整升級(jí)、課程資源的重構(gòu)、課程模塊的多樣性三個(gè)方面完善信息技術(shù)教學(xué)體系建設(shè)，不斷深化教學(xué)改革，推進(jìn)高職院校以核心素養(yǎng)為中心的課程改革。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職? ? 信息技術(shù)課程? ? 核心素養(yǎng)? ? 教學(xué)改革

引言

2020年1月，教育部發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），同月12月，教育部職成司下發(fā)了“關(guān)于征求對(duì)高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）意見”的通知文件，兩個(gè)文件都明確提出了以發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”為課程目標(biāo)的新理念，這標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育正式進(jìn)入“指向核心素養(yǎng)的教育時(shí)代”。核心素養(yǎng)培育的基本載體為課程，每門課程都有其可以重點(diǎn)承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點(diǎn)，教師需要進(jìn)一步理清課程應(yīng)該包含的核心素養(yǎng)，適時(shí)從“三維教學(xué)目標(biāo)”向?qū)W科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

1.1信息意識(shí)

信息意識(shí)，即人對(duì)信息的敏感程度。通俗地講，就是遇到不懂的事物，能積極主動(dòng)地去尋找答案，并了解尋求答案的各種方法和手段。

信息意識(shí)有二個(gè)層面的含義：

一是對(duì)信息的判斷和分析能力，包括了解信息及信息素養(yǎng)在現(xiàn)代社會(huì)中的作用和價(jià)值，個(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力，對(duì)信息可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)期分析。以有效的方法和手段判斷信息的可靠性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性和目的性。

二是獲取信息解決問題的能力，包括主動(dòng)尋求恰當(dāng)?shù)姆绞讲东@、提取信息，自覺地充分利用信息解決生活、學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際問題。

1.2計(jì)算思維

計(jì)算思維是一種思維活動(dòng)，是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想與實(shí)踐方法所產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維有二個(gè)層面的含義：

一是運(yùn)用計(jì)算思維解決問題的能力，包括采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立模型、組織數(shù)據(jù)，以及綜合利用各種信息化資源、科學(xué)方法、信息技術(shù)工具解決計(jì)算機(jī)問題的能力。

二是計(jì)算思維遷移能力，能將這種解決問題的思維方式遷移運(yùn)用到職業(yè)崗位與生活情境。

1.3數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展

數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在解決問題的過程中，創(chuàng)新性地利用數(shù)字化資源與工具進(jìn)行創(chuàng)作的能力。數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展有二個(gè)層面的含義：

一是運(yùn)用信息化分析問題、解決問題的能力，需要理解數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和局限，能從信息化角度分析問題的解決路徑，并將信息技術(shù)與所學(xué)專業(yè)技術(shù)相融合，通過創(chuàng)新思維、具體實(shí)踐使問題得以解決。

二是運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新的能力，包括能運(yùn)用數(shù)字化資源與工具，開展自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、經(jīng)驗(yàn)分享與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展能力。

1.4信息社會(huì)責(zé)任

信息社會(huì)責(zé)任有三個(gè)含義：

一是遵守。在現(xiàn)實(shí)世界和虛擬空間中能遵守相關(guān)法律法規(guī)，信守信息社會(huì)的道德與倫理準(zhǔn)則。

二是維護(hù)。具備較強(qiáng)的信息安全意識(shí)與防護(hù)能力，能有效維護(hù)信息活動(dòng)中個(gè)人、他人的合法權(quán)益和公共信息安全。

三是關(guān)注和行動(dòng)。信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展必然會(huì)帶動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，同時(shí)，也會(huì)帶來相應(yīng)的社會(huì)問題，需要引起我們的關(guān)注，它所產(chǎn)生的一些新的理念和事物，需要我們站在客觀理性的立場(chǎng)去判斷，并邁出負(fù)責(zé)的行動(dòng)腳步。

核心素養(yǎng)的研究范疇即包含了基于職業(yè)能力的素質(zhì)培養(yǎng)又涵蓋了“三全育人”的課程思政要素，基于核心素養(yǎng)的高職信息技術(shù)課程建設(shè)與教學(xué)改革有利于貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù);有利于深化課程改革，著力提高教育質(zhì)量;有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、高職學(xué)生信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院學(xué)生與信息技術(shù)課程教師關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)培育設(shè)計(jì)了問卷，共回收698份有效答卷，通過對(duì)答卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，本院學(xué)生信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀主要有如下呈現(xiàn)：

2.1教師對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念認(rèn)識(shí)不到位

在對(duì)“信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容”一項(xiàng)調(diào)查中，100%的教師認(rèn)為“計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐力”是計(jì)算機(jī)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，75%的教師選擇了“計(jì)算思維”，62.5%的教師選擇了“信息意識(shí)”，僅有50%的教師選擇了“數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展”和“信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感”，說明教師不太了解“核心素養(yǎng)”的概念，不清楚信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素，并對(duì)各個(gè)要素的含義也存在著認(rèn)識(shí)不到位。

2.2教師認(rèn)為信息技術(shù)核心素養(yǎng)在教學(xué)中較難落實(shí)

在對(duì)“信息技術(shù)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)情況”一項(xiàng)調(diào)查中，37.5%的教師認(rèn)為“數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展”在教學(xué)中較難落實(shí)，其次為“信息意識(shí)”25%、“信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感”25%、“計(jì)算思維”12.5%。落實(shí)信息技術(shù)核心素養(yǎng)培育的主要制約因素為：學(xué)校重視程度、教師個(gè)人能力、課時(shí)不足等方面，說明教師對(duì)于信息技術(shù)核心素養(yǎng)在教學(xué)中落實(shí)信心不足，目前仍然圍繞三維教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。

2.3學(xué)生對(duì)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育有較強(qiáng)期待

在對(duì)“你希望信息技術(shù)課能培養(yǎng)你的哪方面能力”的一項(xiàng)調(diào)查中，91.54%的同學(xué)選擇了“運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的方法解決問題”，80.73%的同學(xué)選擇了“利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造性地解決問題”，77.44%的同學(xué)選擇了“對(duì)信息的敏感度與對(duì)信息價(jià)值的判斷力”，55.11%的同學(xué)選擇了“信息社會(huì)責(zé)任感”，90.96%的同學(xué)認(rèn)為“提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”和“培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力”應(yīng)該作為信息技術(shù)課程的課程目標(biāo)，說明學(xué)生對(duì)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的各項(xiàng)培育有較強(qiáng)期待。

2.4信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)有待提升

在“您會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)辨別所查找資料的可靠性嗎？”一項(xiàng)調(diào)查中，僅有20.8%的同學(xué)選擇“經(jīng)?！?在“您了解各類與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源或工具”一項(xiàng)調(diào)查中，有50.06%的同學(xué)選擇“聽說過一些，但沒有實(shí)際應(yīng)用過”;在“您是否能夠獨(dú)立通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ、微信群等方式與老師、同學(xué)共享知識(shí)以及討論交流”一項(xiàng)調(diào)查中，僅有30.2%的同學(xué)選擇“熟練使用”;在“您是否能夠?qū)Λ@得的信息進(jìn)行理解、加工并整合成新的信息”一項(xiàng)調(diào)查中，有60.87%的同學(xué)選擇“只能獲取信息，不能實(shí)現(xiàn)整合和創(chuàng)新”。說明學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)有待提升。

三、完善信息技術(shù)教學(xué)體系建設(shè)，不斷深化教學(xué)改革

3.1課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整升級(jí)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議和課程評(píng)價(jià)，新課標(biāo)以“核心素養(yǎng)”作為的課程目標(biāo)，明確了高職院校涵蓋范圍，包含“信息意識(shí)”、“計(jì)算思維”、“數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展”及“信息社會(huì)責(zé)任”四個(gè)核心素養(yǎng)維度，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果，教學(xué)方式等提出明確的意見。需從以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為主的“三維教學(xué)目標(biāo)”過渡到以“核心素養(yǎng)”為主的四維目標(biāo)，課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)均需體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

3.2課程資源的重構(gòu)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，操作技能等“工具性”內(nèi)容較多，普遍深度不夠，沒有體現(xiàn)“計(jì)算思維”等，為了確保課程能有效承載學(xué)科核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為中心重構(gòu)課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的重新配置，教師需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行二次開發(fā)，把“計(jì)算思維”知識(shí)點(diǎn)、“信息社會(huì)責(zé)任”相關(guān)案例，教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)中融入“信息意識(shí)”與“數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展”，構(gòu)建核心素養(yǎng)與各章節(jié)內(nèi)容相融合的知識(shí)內(nèi)容體系。

3.3課程模塊的多樣性

信息技術(shù)課程由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩部分組成，基礎(chǔ)模塊為上表所示的6個(gè)章節(jié)，拓展模塊為選修內(nèi)容，各地方院校通過整合地方實(shí)際教育資源，了解學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)實(shí)際需求，還需要掌握學(xué)生實(shí)際的基本情況，在結(jié)合這些信息的基礎(chǔ)上，拓展出適合自身教學(xué)發(fā)展的模塊內(nèi)容，如信息安全、機(jī)器人程序自動(dòng)化、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、現(xiàn)代通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程模塊的多樣選擇，保證學(xué)科核心素養(yǎng)的多通道落實(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于計(jì)算機(jī)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程建設(shè)與教學(xué)改革是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打基礎(chǔ)的。信息技術(shù)課程教學(xué)中，高職教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高專業(yè)素養(yǎng)，研究教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)融入課前、課中、課后教學(xué)全過程。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[3]譚倩芳，唐瑞明.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)施路徑[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，⑾：158-160