韓元

摘 要：為促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)合作探究學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生建構(gòu)高效英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)高中英語(yǔ)教育改革預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué);合作探究;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）14-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.078

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)階段，教師應(yīng)圍繞學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，建構(gòu)沉浸式寫作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)寫作獲得更多成就感，增強(qiáng)英語(yǔ)寫作自信心。

一、合作探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)用探討

（一）學(xué)情分析

高中英語(yǔ)寫作開(kāi)展合作探究教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師需要深入了解學(xué)情，掌握學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)相關(guān)寫作教學(xué)方案。如高中英語(yǔ)初期寫作教學(xué)，主要以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)讀后寫作練習(xí)達(dá)到預(yù)期寫作教學(xué)效果。教師應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)展策略性閱讀思考，學(xué)會(huì)提煉文章的文本信息，并對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行合理遷移與拓展，提高英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)效果，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[1]。

（二）寫作框架搭建

1.以關(guān)鍵詞為線索

教師指導(dǎo)學(xué)生搭建英語(yǔ)寫作框架時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思，保證后續(xù)寫作內(nèi)容的可讀性。為此，教師可指導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞為線索進(jìn)行合作探究，學(xué)生可從寫作主題、閱讀文章、文本故事中提煉出核心關(guān)鍵詞，并主動(dòng)與小組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行合作探究，圍繞寫作關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散思考，為寫作提供靈感與思路。

2.限定時(shí)間合作探究

合作探究寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，為保證學(xué)生合作探究的實(shí)際效果，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的思考學(xué)習(xí)時(shí)間，并以不同的寫作主題與篇幅限定時(shí)間，激發(fā)出學(xué)生的寫作潛能，使學(xué)生產(chǎn)生一種緊迫感，主動(dòng)參與到寫作合作過(guò)程當(dāng)中，這有助于學(xué)生汲取他人的寫作優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自己的英語(yǔ)寫作框架。

3.以問(wèn)題為探究線索

高中英語(yǔ)寫作時(shí)，教師需要啟蒙學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為探究線索，思考寫作框架的搭建方向與具體路徑。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，由部分小組成員進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，全體小組成員針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)合作探究，在交流互動(dòng)過(guò)程中發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生寫作框架的新意，促進(jìn)學(xué)生寫作綜合實(shí)力的提升。

4.以思維導(dǎo)圖為探究線索

寫作框架是寫作內(nèi)容的支柱，為保證搭建嚴(yán)謹(jǐn)合理的寫作框架，教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可將合作探究學(xué)習(xí)模式與思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以思維導(dǎo)圖為合作探究線索，啟發(fā)學(xué)生搭建寫作框架，保證寫作框架的整體性與合理性。基于思維導(dǎo)圖的合作探究，有助于學(xué)生融入寫作素材，靈活調(diào)整句型，提高學(xué)生寫作綜合實(shí)力[2]。

（三）深化合作探究

1.探究話題設(shè)定

為深化合作探究，發(fā)揮出合作探究的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知能力，設(shè)定趣味性探究話題，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，保證所有學(xué)生都能參與到話題的探討過(guò)程中，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，營(yíng)造出高效的合作學(xué)習(xí)氛圍。

2.爭(zhēng)議話題設(shè)定

為深化合作探究教學(xué)過(guò)程，教師可設(shè)定爭(zhēng)議話題，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同論點(diǎn)分為正反雙方，組成學(xué)習(xí)探究小組，從而展開(kāi)辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生可不斷拓展寫作視野，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)散寫作思維，對(duì)英語(yǔ)寫作具有深遠(yuǎn)價(jià)值。教師依據(jù)學(xué)生的辯論情況，給予學(xué)生客觀評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展寫作練習(xí)，融合多方面素材與寫作思路，從而提高寫作質(zhì)量。

（四）強(qiáng)化寫作過(guò)程

1.寫作前

寫作教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容給定寫作范圍，由學(xué)生擬定寫作題目，并要求學(xué)生完成審題、構(gòu)思、素材整理等寫作任務(wù)，為后續(xù)學(xué)生的英語(yǔ)寫作提供保障。教師在此階段需合理突出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生一定的自主思考學(xué)習(xí)空間。

2.寫作中

寫作過(guò)程中學(xué)生需先進(jìn)行草稿練習(xí)，然后教師從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)篇等角度對(duì)學(xué)生的草稿進(jìn)行分析指導(dǎo)，并提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)與評(píng)價(jià)，便于后續(xù)開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)草稿修改意見(jiàn)進(jìn)行溝通，傾聽(tīng)其他學(xué)生的意見(jiàn)，獲得寫作感悟，從而提高英語(yǔ)寫作水平。小組合作探究學(xué)習(xí)后，教師需對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為后續(xù)的英語(yǔ)課程教學(xué)打好基礎(chǔ)[3]。

3.寫作后

學(xué)生針對(duì)草稿進(jìn)行有效完善修改后，則可定稿完成寫作任務(wù)。教師需對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行深入指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作習(xí)慣與思維邏輯，進(jìn)而給予學(xué)生針對(duì)性的建議，不斷促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（五）開(kāi)展多維評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師需圍繞合作探究學(xué)習(xí)模式開(kāi)展多維評(píng)價(jià)，基于學(xué)生遣詞造句的能力、謀篇布局的思維、英語(yǔ)寫作情感的表達(dá)等方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作嘗試，閱讀并摘錄優(yōu)秀英語(yǔ)佳句，不斷豐富英語(yǔ)寫作素材，消除學(xué)生的英語(yǔ)寫作畏難心理，使得學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸增強(qiáng)自信心，為今后的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)反思與建議

（一）突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)合作探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行審視批判，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化完善，以合理發(fā)揮出合作探究學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生在探究、思考、評(píng)價(jià)、實(shí)踐、合作、探究、嘗試的過(guò)程中完成寫作學(xué)習(xí)，即在實(shí)踐中進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，并在寫作學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)踐探索，突出英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過(guò)程，建構(gòu)生態(tài)閉環(huán)的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)模型，在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中提高寫作綜合實(shí)力[4]。

合作探究學(xué)習(xí)模式具有很強(qiáng)的操作性，可保證學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效性，使學(xué)生在持續(xù)的寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，為英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)高中英語(yǔ)寫作時(shí)，要給予學(xué)生充分的寫作學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可以自主探索、合作學(xué)習(xí)，在解決寫作問(wèn)題的過(guò)程中，不斷激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，提高英語(yǔ)寫作核心素養(yǎng)。學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)，可以獲得更多的成就感與滿足感，從而不斷增強(qiáng)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師有效突出學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過(guò)程，可使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中不斷成長(zhǎng)，進(jìn)而挖掘出學(xué)生的寫作潛力，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與寫作思路，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作綜合實(shí)力。

（二）英語(yǔ)知識(shí)框架建

合作探究學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，主要是輔助學(xué)生完善英語(yǔ)概念框架，保證學(xué)生的寫作質(zhì)量。高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí)時(shí)，需要搭建合適的寫作思維框架，并將寫作素材合理融入其中，從而提高寫作效率。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生不斷汲取英語(yǔ)素材與文化內(nèi)容，并圍繞寫作主題進(jìn)行謀篇布局，不斷完善寫作內(nèi)容與語(yǔ)言，保證英語(yǔ)寫作內(nèi)容的可讀性。

鑒于高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，英語(yǔ)教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，可嘗試從語(yǔ)篇架構(gòu)、文化內(nèi)涵、語(yǔ)句銜接、詞匯句型等方面進(jìn)行寫作導(dǎo)引，保證學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)寫作歸納英語(yǔ)知識(shí)，夯實(shí)英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)，深入學(xué)習(xí)思考英語(yǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)跨文化思維意識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化。教師以此進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)輸出，檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)能力。

（三）體現(xiàn)學(xué)生主體性

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師需突出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體性，始終圍繞學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)寫作指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的寫作潛力。英語(yǔ)教師既是寫作指導(dǎo)者，也是教學(xué)活動(dòng)參與者。在開(kāi)展英語(yǔ)合作探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，教師需面向全體學(xué)生，激發(fā)每一位學(xué)生的英語(yǔ)寫作潛能，并給予學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情。同時(shí)，教師需考量學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知實(shí)際情況，適量進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)，以激活學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到寫作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

在體現(xiàn)學(xué)生的主體性時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與到寫作討論與探究活動(dòng)當(dāng)中，主動(dòng)與學(xué)生開(kāi)展平等對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，循序漸進(jìn)地提高寫作實(shí)力。高中寫作教學(xué)工作中，教師的課堂組織能力、監(jiān)督力度、激勵(lì)策略、管理理念、指導(dǎo)方案等，都將直接影響開(kāi)展合作探究教學(xué)活動(dòng)的可行性，為此教師應(yīng)當(dāng)不斷反思，有針對(duì)性地彌補(bǔ)自身知識(shí)短板，進(jìn)而提高英語(yǔ)綜合教學(xué)實(shí)力，為指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)寫作奠定基礎(chǔ)。

（四）肯定英語(yǔ)寫作價(jià)值

英語(yǔ)寫作教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的主要表現(xiàn)形式，為全面提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師需要肯定英語(yǔ)寫作的教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)突出聽(tīng)說(shuō)讀寫的有機(jī)銜接，保證英語(yǔ)課程教學(xué)的整體性與可行性，并采取多樣化的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)寫作、靈活思考，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作綜合實(shí)力。為充分挖掘英語(yǔ)寫作的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改革創(chuàng)新寫作訓(xùn)練方式，以滿足高中學(xué)生寫作多樣化表達(dá)訴求，進(jìn)而達(dá)到預(yù)想的教育效果。此外，教師還應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)新點(diǎn)評(píng)方式，肯定學(xué)生的主觀想法，保證課內(nèi)外評(píng)價(jià)的銜接效果，給予學(xué)生一定的自主思考空間，突出學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生嘗試探索新的寫作思路，啟發(fā)學(xué)生的寫作天賦，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)[5]。

筆者對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行論述，旨在說(shuō)明該教學(xué)模式執(zhí)行的可行性。未來(lái)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師需基于學(xué)科素養(yǎng)教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、寫作核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作綜合實(shí)力的提升。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]