徐世江

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中使用群文閱讀的教學(xué)模式，能有效解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維和教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致的閱讀效果不理想的問題，能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀數(shù)量，從而達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)大幅度提升的目的。因此，語文教師要在課堂教學(xué)中對(duì)群文閱讀模式進(jìn)行深入的研究和探討，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;應(yīng)用路徑

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）14-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.037

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)還是提高小學(xué)生語文素質(zhì)的主要途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要采用單篇文章閱讀的教學(xué)模式，隨著新課標(biāo)的推廣和素質(zhì)教育的不斷深入，單篇閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中融入群文閱讀教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)生的思考能力和閱讀能力都能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提高，對(duì)小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)起到真正的促進(jìn)作用。群文閱讀能把學(xué)生的閱讀量和閱讀速度都提升到一定的程度，可以幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)并養(yǎng)成瀏覽、略讀、精讀三個(gè)方面的良好閱讀方式和閱讀習(xí)慣。

一、開展群文閱讀需要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力

小學(xué)生在對(duì)文字的識(shí)別和理解上存在一定的障礙，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣那樣不同程度的問題。在小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候遇到不認(rèn)識(shí)的字或不理解、不明白的地方，小學(xué)語文教師一定不能直接給出答案，要引導(dǎo)小學(xué)生通過自主查閱字典和相關(guān)資料或者去和其他學(xué)生進(jìn)行交流來自行尋找答案，要堅(jiān)持幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生自主閱讀的引導(dǎo)才能幫助小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，才能把小學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備提上一個(gè)新的臺(tái)階[1]。

二、要對(duì)群文閱讀文章的內(nèi)容組合進(jìn)行深入研究

（一）把“作者”作為主題組合文章

小學(xué)語文教師要立足于教材選擇小學(xué)生能接受并且對(duì)小學(xué)生有深刻教育意義的作者的作品進(jìn)行組合。由于寫作習(xí)慣、寫作方法以及生活和成長(zhǎng)的環(huán)境等方面存在著巨大差異，這就促使作者形成了自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格和對(duì)事物表述的側(cè)重點(diǎn)的不同。因此小學(xué)語文教師可以選擇同一作者不同時(shí)期的作品組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，以此來達(dá)到讓小學(xué)生對(duì)作者的生平、經(jīng)歷等有個(gè)大概的了解以及提高學(xué)生閱讀水平和閱讀能力的目的。

教師在組織群文閱讀之前要對(duì)所選擇作者的作品進(jìn)行深入的研究，從中選擇一定數(shù)量的能充分表達(dá)作者情感同時(shí)又對(duì)小學(xué)生具有重大教育意義、具有鮮明寫作特點(diǎn)、對(duì)事物描繪生動(dòng)的作品作為群文閱讀教學(xué)的素材。例如教師可以選擇魯迅先生的作品組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，把《朝花夕拾》這本散文集作為重點(diǎn)，首先讓小學(xué)生進(jìn)行《少年閏土》的閱讀，然后讓學(xué)生討論有什么感想。學(xué)生大多能體會(huì)到魯迅和閏土之間的深厚友情以及魯迅對(duì)閏土的懷念。然后為學(xué)生提供記錄魯迅童年生活的散文集《朝花夕拾》，讓學(xué)生選擇之中感興趣的文章進(jìn)行閱讀，小組合作討論、分析和總結(jié)多篇文章的主題思想。

這樣以作者為中心的群文閱讀方式不僅能讓學(xué)生對(duì)作者有更深入的了解，還能讓學(xué)生的閱讀興趣更上一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提升，在一定程度上提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

（二）把“寫作手法”作為主題組合文章

小學(xué)語文教師在組織群文閱讀的時(shí)候可以選擇把表達(dá)方式、寫作技巧、修辭手法等寫作手法作為中心選擇閱讀的文章，這樣不僅可以讓小學(xué)生深刻地體會(huì)到寫作手法在文章中所起到的重要作用，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教師要明確在群文閱讀教學(xué)中所要教授的寫作手法，然后圍繞這一寫作手法選擇適合小學(xué)生的文章。例如，小學(xué)語文教師可以把“借物喻人”這一寫作手法作為群文閱讀的主題和中心，為小學(xué)生選擇《落花生》《桃花心木》《生命草》等文章來組成學(xué)生群文閱讀的素材，以此來讓學(xué)生體會(huì)什么是“借物喻人”，在什么情況下可以運(yùn)用“借物喻人”的寫作手法等，進(jìn)而讓小學(xué)生對(duì)“借物喻人”這一寫作手法有更深的理解，在以后的寫作中能恰當(dāng)、熟練地運(yùn)用“借物喻人”這一寫作手法。

（三）把“中心思想”作為主題組合文章

小學(xué)語文教師在組織群文閱讀的時(shí)候可以圍繞文章所表達(dá)的中心思想來選擇文章，這樣能讓小學(xué)生更加深入地感知和了解文章的中心思想，對(duì)中心思想能有更加深刻地感悟和體會(huì)，還能對(duì)學(xué)生的思想品格進(jìn)行塑造和強(qiáng)化，讓小學(xué)生能在多篇閱讀素材中對(duì)素材所表達(dá)的中心思想、道理、內(nèi)涵有著更深入的了解和理解，從而能讓小學(xué)生在群文閱讀中學(xué)習(xí)到道理和提升思想道德素質(zhì)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行以中心思想為主題的群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，所選擇的文章既要能滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要同時(shí)還要與小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀偏好、閱讀能力等方面結(jié)合起來[2]。

（四）把“寫作主題”作為主題組合文章

文章的創(chuàng)作都是緊緊圍繞寫作主題進(jìn)行的，但是同一個(gè)主題不同作者會(huì)通過不同的寫作內(nèi)容、寫作形式、寫作情感表現(xiàn)出來。小學(xué)語文教師在組織群文閱讀的時(shí)候可以把寫作主題作為選擇素材的中心，讓學(xué)生充分了解相同主題可以通過不同的寫作手法表現(xiàn)出來。

在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要明確一個(gè)所要教授的寫作主題，例如把景物作為寫作主題，可以結(jié)合小學(xué)語文教材中的素材《觀潮》《荷花》，然后選取課外的閱讀素材《游黃山》《梅花潭》，共同組成群文閱讀的資料。針對(duì)寫作主題的群文閱讀不僅讓小學(xué)生對(duì)寫作主題有一個(gè)充分、深入的認(rèn)識(shí)，還讓小學(xué)生對(duì)同類寫作主題文章的閱讀、分析、理解有了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)散了小學(xué)生的思維，看待事物能從不同的角度、方面、層次出發(fā)，這樣才能有效提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

三、組織群文閱讀要?jiǎng)?chuàng)新和改革閱讀模式

小學(xué)語文教師在教學(xué)中要把素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師必須改變以往的教學(xué)觀念，在日常教學(xué)中始終貫徹完成這一教學(xué)目標(biāo)，逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

小學(xué)語文教師在組織群文閱讀的時(shí)候要改變傳統(tǒng)單篇閱讀所采用的逐字逐句的講解分析模式，不要把文章的寫作手法、寫作主題、寫作的中心思想等相關(guān)的知識(shí)都詳細(xì)地給學(xué)生表述出來，并讓學(xué)生進(jìn)行背誦記憶。小學(xué)語文教師不能把文章所涉及的語文知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化、強(qiáng)制化，要做到重視學(xué)生的觀點(diǎn)和答案的多樣性，要充分了解學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，要引導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，在群文閱讀教學(xué)中始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。

四、在組織群文閱讀時(shí)要突出和尊重學(xué)生的主體地位

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文教師要把學(xué)生的主體地位在教學(xué)中突出表現(xiàn)出來，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，在組織群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，不論是在素材選擇、素材問題、素材主題等方面的組織上，還是在對(duì)素材進(jìn)行課堂討論的時(shí)候，教師都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。

針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，語文教師要在群文閱讀教學(xué)中明確以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為主的教學(xué)目標(biāo);針對(duì)高年的小學(xué)生，語文教師要在群文閱讀教學(xué)中明確以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和增加學(xué)生知識(shí)面為主的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)群文閱讀素材的選擇，教師不僅要充分考慮素材所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的教育意義，還要把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、意愿、愛好等有效結(jié)合起來;針對(duì)群文閱讀中問題和主題的設(shè)置，也要從小學(xué)生的視角出發(fā)，選擇與小學(xué)生實(shí)際情況相符合的[3]。

五、群文閱讀結(jié)束后，教師要重視課后反思

小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中最容易被忽視和省略的就是課后的反思程序?？鬃诱f過：“吾日三省吾身?！毙W(xué)語文教師要通過自身的不斷反思才能有效地提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，才能在教學(xué)思想和教學(xué)能力上有所進(jìn)步。

小學(xué)語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)課后反思的時(shí)候，要重視學(xué)生的意見和建議，要在課后和學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)出對(duì)群文閱讀教學(xué)的意見以及自己認(rèn)為不對(duì)的地方。此外，還要經(jīng)常邀請(qǐng)其他教師和領(lǐng)導(dǎo)去聽自己的群文閱讀教學(xué)課，在課程結(jié)束后和他們進(jìn)行交流，讓他們提出意見和建議。

小學(xué)語文教師還需要開展自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自己課堂上的教學(xué)表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題并在以后的課程實(shí)踐中進(jìn)行改正，長(zhǎng)此以往就會(huì)把自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力提高到一個(gè)新的高度。

六、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀效果進(jìn)行強(qiáng)化

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅要突出和尊重學(xué)生的主體地位，也要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)，在群文閱讀中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自己的群文閱讀效果。教師要利用合適的、恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，并把思考有效地融入閱讀過程中。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展有效的小組合作探究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)群文閱讀產(chǎn)生的感悟和情感的共鳴。小學(xué)語文教師還要通過問題和評(píng)價(jià)來吸引學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生快速、高效提取群文信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生把握多樣的閱讀方式和方法[4]。

七、結(jié)語

小學(xué)語文教師應(yīng)該隨著最近幾年所執(zhí)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行改革和整合。閱讀對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說是提高其語文素養(yǎng)的主要途徑，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展都具有重大的影響。小學(xué)教師要充分挖掘群文閱讀教學(xué)方式的有利作用，讓群文閱讀充分發(fā)揮作用，幫助學(xué)生逐漸把握有效的閱讀方法和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地提升自身的閱讀能力和閱讀水平，從而使學(xué)生有效提升自身的語文素養(yǎng)和語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王書茵.小學(xué)語文群文閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育研究，2020（2）：52.

[2]邢金玲.探析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中情景法的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2019（13）：205.

[3]黃燕蓮.群文閱讀在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用方法探析[J].讀天下（綜合），2020（4）：1.

[4]孫美琴，玉罕嫩，玉兒丙.基于群文閱讀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)運(yùn)用探析[J]. 山海經(jīng)（教育前沿），2020（7）：1.

[責(zé)任編輯 李 媛]