蘭芳

摘 要 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的新概念，本文嘗試以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第三單元《琵琶行并序》為例，研究學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)要訣：重視情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)三大要素，以求語(yǔ)文教學(xué)能在真實(shí)情境下、組織學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)、建構(gòu)學(xué)習(xí)方法，提升閱讀教學(xué)的效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群;情境設(shè)計(jì);活動(dòng)設(shè)計(jì);綜合設(shè)計(jì)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的新概念，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)，它創(chuàng)造性地提出了“群”的概念，課程群、文本群、活動(dòng)群等，將傳統(tǒng)教材中的“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語(yǔ)文專題活動(dòng)整合在具體的任務(wù)群中來(lái)完成。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的新要求下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是新課標(biāo)解讀與落地的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此，筆者嘗試以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第三單元《琵琶行并序》為例，研究學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)要訣，以求語(yǔ)文教學(xué)能在真實(shí)情境下、組織學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)、建構(gòu)學(xué)習(xí)方法，提升閱讀教學(xué)的效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、情境設(shè)計(jì)

情境不是新概念，它是建構(gòu)主義課程論的一個(gè)重要概念，自建構(gòu)主義理論引入國(guó)內(nèi)以后，基礎(chǔ)教育涌現(xiàn)出很多情境教學(xué)的優(yōu)秀案例。但就高中語(yǔ)文教學(xué)看，“導(dǎo)入——感知——品味——拓展——小結(jié)”教學(xué)模式仍占上風(fēng)。情境多用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，常被簡(jiǎn)化為媒體激趣、故事分享、話題評(píng)說(shuō)或常識(shí)介紹等，用過(guò)就丟開(kāi)了，難以成為學(xué)習(xí)支架，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。根據(jù)新課標(biāo)要求，情境設(shè)計(jì)不能聚焦零散的知識(shí)點(diǎn)，而需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于開(kāi)放問(wèn)題、復(fù)雜需求的真實(shí)情境，營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，要統(tǒng)籌考慮情境設(shè)計(jì)，注意將情境問(wèn)題化，問(wèn)題任務(wù)化。

以《琵琶行并序》為例，這是一篇經(jīng)典長(zhǎng)詩(shī)，需要學(xué)生背誦。如何讓學(xué)生能走進(jìn)經(jīng)典，理解經(jīng)典，傳承經(jīng)典？央視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》做了一個(gè)很好的示范，2018年3月任嘉倫攜《琵琶行》登臺(tái)演出后，各種版本的《琵琶行》歌舞成為熱點(diǎn)，席卷大街小巷，再現(xiàn)了黃發(fā)垂髫人人傳唱的盛景。語(yǔ)文教學(xué)也當(dāng)如此，能讓學(xué)生沉醉其中、反復(fù)回味。鑒此，可以做如下設(shè)計(jì)。

情境：央視《經(jīng)典詠流傳》大舞臺(tái)。

問(wèn)題：假如你是經(jīng)典傳唱人，你將如何演繹《琵琶行》？

這個(gè)生活情境的設(shè)計(jì)，巧妙地將任務(wù)融入情境之中，凸顯了語(yǔ)文的實(shí)踐性及實(shí)用性，文學(xué)文化經(jīng)典的傳承，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。而要解決這個(gè)問(wèn)題，需將大問(wèn)題拆解開(kāi)，設(shè)立任務(wù)臺(tái)階，一步步挑戰(zhàn)過(guò)關(guān)。

任務(wù)1：誦讀詩(shī)歌，理解文意，將《琵琶行》改寫(xiě)為七言古詩(shī)。

任務(wù)2：尋找關(guān)鍵詞，揣摩演繹，將《琵琶行》改寫(xiě)為現(xiàn)代詩(shī)。

任務(wù)3：吟誦詩(shī)歌，組合歌詞，選擇樂(lè)曲，將現(xiàn)代詩(shī)吟唱出來(lái)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以單篇課文為學(xué)習(xí)對(duì)象，以教學(xué)目標(biāo)的完成為線索，以教師的活動(dòng)串聯(lián)整個(gè)課堂;新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群，突破單篇教學(xué)，要以學(xué)習(xí)任務(wù)的解決為線索，以學(xué)生活動(dòng)支撐整個(gè)課堂。因此，要特別重視學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不能讓學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而要成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。在《琵琶行并序》中設(shè)計(jì)了以下4個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)歸納出了一種方法，通過(guò)活動(dòng)為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

活動(dòng)1：理清段落/章節(jié)大意，用一句七言表達(dá);強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)段落，補(bǔ)成七言古詩(shī)（段落法）?！杜眯胁⑿颉芬还?段，給學(xué)生一個(gè)范例（第1段：潯陽(yáng)江頭夜送客），讓學(xué)生小組合作，探究得出七言律詩(shī)如下。

潯陽(yáng)江頭夜送客，秋江楓葉月蕭瑟。

江上聆聽(tīng)琵琶曲，江月茫茫忘憂煩。

歌女自訴身世苦，少小得意老傷懷。

同病相憐感謫遷，重聞琵琶濕青衫。

活動(dòng)2：捕捉情感/細(xì)節(jié)，描繪畫(huà)面/故事（感悟法）?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)”這一千古名句從唐朝一直流傳到今天，講述了人類無(wú)解的孤獨(dú)感傷。根據(jù)唐詩(shī)的法則：意象鋪排、借景/事抒情、押韻等，小組推薦優(yōu)作如下。

組A：潯陽(yáng)江月映秋涼，夜彈琵琶訴衷腸。同是天涯淪落客，相逢相知解凄惶。

組B：明月照清江，楓荻悲秋涼。琵琶三聲曲，解道淚千行。

組C：潯陽(yáng)辭京路三千，鎮(zhèn)日無(wú)心鎮(zhèn)日閑。萍水相逢他鄉(xiāng)客，琵琶聲里說(shuō)人難。

活動(dòng)3：用數(shù)字（1、2……）理清詩(shī)文要素（讀薄法）。長(zhǎng)詩(shī)難懂，因此要化繁為簡(jiǎn)，將長(zhǎng)詩(shī)變成自己的短思。

1.一個(gè)秋天、一輪明月、一次送別、一場(chǎng)相遇、一聲嘆息、一首絕唱、一場(chǎng)悲泣……

2.兩個(gè)人、兩個(gè)地方、兩種生活……

3.三次彈奏、三次聞曲……

4.四種遭際……

數(shù)字1和2比較好歸納，當(dāng)然，兩種生活不僅僅是歌女與官員生活對(duì)比，也是京城生活與流徙生活的對(duì)照。數(shù)字3與4需要引導(dǎo)，于矛盾處生疑，解疑導(dǎo)向文本的深度解讀。

如何找到詩(shī)歌的矛盾之處？方法一，與生活不符處大有文章。例：為什么琵琶女會(huì)在陌生人前彈奏呢？這里除了身份的暗示外，更重要的是音樂(lè)的作用，琵琶女的出場(chǎng)，未見(jiàn)其人先聞其聲，再用“琵琶聲停欲語(yǔ)遲”“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”做鋪墊，勾畫(huà)了一個(gè)羞澀、謹(jǐn)慎的女子形象。但一場(chǎng)精彩絕倫、余音繞梁的琵琶曲之后，琵琶女從音樂(lè)中重新找回了作為人的尊嚴(yán)，那個(gè)被生活碾壓到塵埃里的自我又回來(lái)了，所以才有了那一場(chǎng)自敘獨(dú)白與“卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急”的演奏，從自怨自艾轉(zhuǎn)向了對(duì)生命的精彩演繹。方法二，隨行文變化處另有乾坤。白居易的情感隨文急劇變化，恬然自安——始覺(jué)遷謫——同病相憐——淚濕青衫，這是一場(chǎng)情感的宣泄與升華，詩(shī)人在音樂(lè)的牽動(dòng)與撕扯下，終于表達(dá)出了個(gè)體生命對(duì)命運(yùn)不公的控訴與抗?fàn)帯?/p>

數(shù)字4是什么？可以解讀成四種遭際的比較，訴諸表格，幫助學(xué)生理解與歸納。

活動(dòng)4：選擇要素，鋪排重點(diǎn)，生發(fā)聯(lián)想/比較/議論等（讀厚法）。如果只用“讀薄法”，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的情感都相似，所有的故事都熟悉，那么本文特點(diǎn)在哪里，個(gè)人的思考在哪里？因此，還要將重點(diǎn)聯(lián)系讀者個(gè)體經(jīng)歷再現(xiàn)詩(shī)歌畫(huà)面或探究問(wèn)題。小組優(yōu)作摘要如下。

組A：

紅的葉，白的花，莫道秋風(fēng)刺骨，

江水寒，江月明，卻說(shuō)離愁正苦。

琵琶聲，琵琶樂(lè)，正是人間仙曲，

你有怨，我有恨，將留琵琶行述。

組B：

楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨;

潯陽(yáng)千尺水，琵琶聲聲道離情。

組C：

北方有佳人，琵琶冠絕倫

而今有幸傾耳聽(tīng)

一聞琵琶邀相見(jiàn)

再聞琵琶訴淪落

三聞琵琶青衫濕

相逢何必曾相識(shí)，佳人難再得！

組D：

同立深秋，羈旅人對(duì)羈旅人;

同賞京聲，知音人對(duì)知音人;

同憶京城，思?xì)w人對(duì)思?xì)w人;

同披冰雪，斷腸人對(duì)斷腸人;

……

三、綜合設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂應(yīng)突破單篇教學(xué)的限制，不僅僅實(shí)現(xiàn)同主題不同體裁的串聯(lián)（群文閱讀），不同媒介的發(fā)聲（跨媒介），還可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的融通（跨學(xué)科），融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，跨越古今中外，打通語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活世界的界限。因此，要再次回到詩(shī)歌中涵詠情感，重新編排現(xiàn)代詩(shī)，選擇曲調(diào)，將現(xiàn)代詩(shī)吟唱出來(lái)。古詩(shī)是可以唱的，曲牌詞牌都是曲調(diào)，詩(shī)人可以依聲填詞，傳唱流行開(kāi)來(lái)。我們也不妨為古曲譜新調(diào)，讓學(xué)生能體驗(yàn)到“情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”的快樂(lè)。小組優(yōu)作如下。

組A：

北方有佳人，琵琶冠絕倫，

而今有幸傾耳聽(tīng)。

一聞琵琶邀相見(jiàn)，

再聞琵琶訴淪落，

三聞琵琶青衫濕。

潯陽(yáng)江月映秋涼，夜彈琵琶訴衷腸。

同是天涯淪落客，相逢相知解凄惶。

我喜，今年歡笑復(fù)明年。

我悲，暮去朝來(lái)顏色故。

我愁，門前冷落車馬稀。

我恨，老大嫁作商人婦。

楓葉荻花四弦琴，棖觸天涯遷謫恨;

潯陽(yáng)秋江千尺水，琵琶聲聲道離情。

組B：

一次送別/

一段仙樂(lè)/

一回訴說(shuō)/

一聲嘆息/

千里之外的偶遇

三彈琵琶成佳話

知音難覓古今同

組C：

潯陽(yáng)渡口 路遇知音

三次彈奏 三回聞曲

滿腔心思付琵琶

曲中自有乾坤

是誰(shuí)在深秋夜立

一聲嘆息

一場(chǎng)悲泣

總之，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)著眼于培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用基礎(chǔ)能力，充分顧及問(wèn)題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個(gè)性化、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)”。在新高考·新課標(biāo)·新教材的形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必注意學(xué)習(xí)任務(wù)的情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

〔本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“高中語(yǔ)文統(tǒng)編本‘文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群課例研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-468）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：福州教育研究院]