劉錦

摘 要 隨著新課程標準和新高考的到來，語文學科的重要性被提到了新的高度，語文學科的核心素養(yǎng)逐漸成為教與學的重點。語文課堂理應成為培養(yǎng)學生語言建構與運用能力的主陣地。本文擬從敢說、善說、說透三個方面，論述了如何利用語文課堂，培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力。

關鍵詞 核心素養(yǎng);語言建構與運用;語言表達

“語文核心素養(yǎng)”，是指學生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關鍵語文能力。“語言建構與運用”，是指“學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情景中正確有效地運用祖國語言文字進行溝通的能力”。

語文作為一門語言學科，對培養(yǎng)和提高學生的語言建構與運用的能力具有先天優(yōu)勢?？墒窃诂F(xiàn)實生活中，我們經(jīng)?？梢姷竭@樣的場景：語文課堂上，鮮有學生主動發(fā)言，學生學習興趣不高;課后老師的辦公室，鮮有學生找語文老師探討問題，倒是數(shù)理化老師的身邊圍滿了人。這種現(xiàn)象令人不安，那么，語文教師如何激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生語言建構與運用的能力呢？

一、在民主的氛圍中讓學生敢說

營造民主的語文課堂學習氛圍，就是要創(chuàng)造機會，讓學生有話敢說，有機會多說。在語文課堂中，學生常對兩種課堂形式不感興趣：一種是“專制式”的課堂，上課按預設進行，忽視學生的意見;一種是“自問自答式”的課堂，老師極少讓學生發(fā)表意見，習慣于自問自答。時間一長，慢慢就形成只有老師講、學生聽的課堂，訓練學生的語言構建與運用能力也就無從談起。我們應該尊重學生，創(chuàng)設民主平等的對話氛圍，給機會讓學生說，讓學生多說，這是訓練學生語言建構能力的前提。

首先，教師要尊重學生的個性。老師應放下包袱，多點耐心和寬容，鼓勵學生大膽表達，讓學生找到適合自己發(fā)揮的突破口，勇敢地走出“開口說”的第一步。發(fā)達地區(qū)學校或學生素質高的班級，“開口說”也許不是問題;可在農村中學的課堂上，讓全體學生都敢于“開口說”卻是個不小的難題。究其原因，一是學生基礎薄弱，不會說;二是自小成長環(huán)境相對閉塞，說不好;三是老師往往有求全責備的思想，缺少耐心和包容，學生不敢說。因此，我們要認識到自己所處班級和學生的實際，給學生多點寬容，尊重學生的個性，讓他們大膽表達，容許說得不好，說得不對，多肯定，多表揚，若學生能從容、自信地表達自己的觀點，就是成功的第一步。

其次，教師要有民主平等的思想。在課堂上，教師要鼓勵學生大膽自由發(fā)表見解，不拘泥于老師或教材的觀點，這時往往會聽到許多新奇的見解，雖然論述還不夠周密，見解也未必中肯，但仍是值得肯定和鼓勵的。因為民主平等的師生關系，激發(fā)了學生表達的欲望;民主平等的課堂，加強了師生的溝通和互動。和學生商量著上課，耐心傾聽學生的意見，你就會成為學生喜愛的人，無所不談的朋友，從而提高你在學生心目中的地位，促進師生交流的增多，達到“敢說”“多說”的目的。

再次，定期開展大語文主題活動。學以致用，以用促學，定期或不定期地開展大語文主題活動很有必要，很受學生歡迎。什么是大語文？大語文其實包括了語言文字認知、文學常識、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、閱讀理解能力、表達能力、寫作能力等等。近幾年的高考試卷，都著重強調回歸傳統(tǒng)文化，強調對學生精神素養(yǎng)的考察。教師根據(jù)學習單元知識點的不同，可靈活開展諸如詩詞大賽、成語接龍、名人詩詞串連、一分鐘演講、集體朗誦、個人開口秀、我是主持人等活動，讓學生充分調動已有的語文知識，進行定向梳理和組織，合理、生動地表達，從而使自己得到語言和思維的鍛煉。

二、以探究的方式讓學生善說

課標修訂稿說：語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力。因此，在語文課堂中積極實施“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生進行“有聲”學習，能使學生學會在特定的情景中建構和使用祖國語言的能力。

首先，激發(fā)學生主動學習語文的興趣。教師要抓住一切有利的契機，激發(fā)學生主動學習語文的興趣。如可利用文學社作為宣傳的陣地，凡有本班學生的作品在?？l(fā)表，就和全班同學一起朗誦學習，以此激發(fā)學生讀書寫作的熱情，從而提高學生學習語文的興趣。由說到寫，本身就是一種語言建構能力的體現(xiàn)。

還要抓住一切機會增強學生學習語文的成功感。諸如征文比賽、演講比賽、文學講座、春聯(lián)創(chuàng)作、社會實踐等，這些大語文活動，雖看似與語文考試無直接關系，其實是千絲萬縷。在這些活動面前，不要表現(xiàn)出一副事不關己的姿態(tài)，令學生錯過了許多學習語文的機會。

其次，創(chuàng)設自主學習的語文課堂。早在2015年，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的文件就指出，學生需要發(fā)展核心素養(yǎng)，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐;而在2019年4月，廣東省教育廳印發(fā)《廣東省推進普通高中全面提升行動》，要求進一步創(chuàng)新育人模式，建立完善以學生發(fā)展為本的新型教學關系，關注學生學習過程，創(chuàng)設與生活關聯(lián)、任務導向的知識情景，推行自主、合作、探究式學習和啟發(fā)、討論、參與式教學，促進教與學方式的轉變。

教學改革的方向已指明，我們教師要主動適應，在課堂教學設計上要切合當下課改精神。比如要強調學生課前自主預習，通過查找資料、獨立思考、梳理總結等方式，最大化自己的預習成果，從而夯實基礎;課堂教學上，老師要做好學案，提前發(fā)放，讓學生根據(jù)學案有的放矢，提高自學的有效性;具體到課堂上，鼓勵學生自主尋找合作伙伴，解決疑難問題。

對于部分課文，應該怎樣上課，也可在征求學生意見的基礎上開展。比如在教授詩歌時，有的學生反對對詩歌進行翻譯式的講解，有的主張通過朗誦來意會，有的建議通過畫畫來把詩歌形象化，等等。教師可讓意見相同的學生組成學習小組，在小組長的主持下對特定詩歌作品進行學習，學習過程中，每位組員應充分發(fā)言，組員充分交流。各小組長代表小組作總結發(fā)言，交流各組學習收獲。小組長發(fā)言前應明確自己要表達的意圖，然后通過詞匯的選用、修辭的使用、語氣的輕重等，重塑自己的用語，以達到想要的效果。

再次，采用合作探究的教學方式。通過自學、組內學習等方式不能解決的問題，學生就要克服“等、靠、要”的思想，主動出擊，用誠心、合理而又無法拒絕的話語，尋找合作、探討、研究的伙伴，在合作探究中完成學習任務。在探究中學生處于平等位置，鼓勵學生暢所欲言，以解決問題為終歸，以盡興表達為目的，鍛煉學生善于說話的能力。

三、以質疑的方式讓學生說透

課標修訂稿說：要發(fā)展學生的思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化的多樣性。在語文教學中，要培養(yǎng)學生敢于質疑、善于質疑的精神，讓學生根據(jù)自己的目的進行合理的語言表達，應說盡說，應爭力爭，從而提高語言建構與運用的水平。

首先，要注重培養(yǎng)學生的質疑精神。提倡學生在課堂上要敢于提出自己的意見，要敢于向老師質疑。為了培養(yǎng)學生的質疑精神和習慣，在課堂上，有時可故意說出片面觀點，讓學生來反駁。目的是讓學生明白，老師的見解也未必句句正確，前人的知識也可能存在誤漏之處。為此，應鼓勵學生大膽向老師質疑，和老師“論理”，對表現(xiàn)突出的學生，應給予適當獎勵。

其次，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。課堂上，要鼓勵學生合理想象，大膽發(fā)言。強調學生平時要細心觀察生活，對看似平常的生活現(xiàn)象要深入思考，要有逆向思維。這樣，學生才會有新見解、新觀點，學生的思想才會閃爍著智慧之光，新鮮之味，學生才能把自己的意見說清說透。

總之，語文課堂是提高學生語言建構與運用能力水平的主陣地，語文教師要創(chuàng)造一切機會，讓學生有話敢說，有話可說，高水平地說。

[作者通聯(lián)：廣東化州市新安中學]