李志廣

摘 要 學(xué)好詩歌既可以提高學(xué)生的理解能力，還能培養(yǎng)其想象能力和改善寫作水平。由于受制于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的各種因素，教師和學(xué)生都沒有足夠重視詩歌教學(xué)。唯有教師通過朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、模仿性創(chuàng)作等方式來改變當(dāng)前的數(shù)學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在與詩歌親密接觸的過程中感受到中華文化的博大精深。

關(guān)鍵詞 高中語文;詩歌教學(xué);教學(xué)方法

詩歌的特點(diǎn)十分明顯，它具有著精煉的語言，集中反映著社會(huì)生活，并具有和諧的音調(diào)，近乎音樂的感受，在中華大地上綻放著絢麗的光芒。因此教師在語文教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生感受到詩歌中所包含的情感，以提高詩歌教學(xué)的質(zhì)量，并積極培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

一、詩歌教學(xué)的要求

在語文這門課程中，我們要積極培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的愛國(guó)主義思想，在中華博大精深的傳統(tǒng)文化中吸取精華，提高自身的素養(yǎng)。語文教材中有豐富的詩歌作品。每一個(gè)作品都是經(jīng)過細(xì)細(xì)斟酌、精挑細(xì)選的，不僅適合學(xué)生閱讀，更可以陶冶他們的情操，給他們帶來豐富的情感體驗(yàn)。比如杜甫的《詠懷古跡》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》·……

詩歌對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說都是深?yuàn)W的、難懂的，這也是語文課程中的難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)也僅僅停留在會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)默，至于詩歌里所描寫的優(yōu)美情境和抒發(fā)的深切情感就沒有過多的精力去品悟了。當(dāng)然，詩歌中所涉及到的詞匯、文化底蘊(yùn)和典故，的確是比較難理解的。這時(shí)教師在教授過程中應(yīng)該多動(dòng)腦筋，費(fèi)點(diǎn)心思結(jié)合各種教學(xué)手段以此來敲開學(xué)生的情感之門，讓學(xué)生的情感得以抒發(fā)，從而真正理解詩歌，并愛上詩歌。

二、詩歌教學(xué)的方法

反復(fù)誦讀，思考領(lǐng)悟。詩歌不僅是語言藝術(shù)，更是情感藝術(shù)的體現(xiàn)，是所有文體中最具藝術(shù)性的。詩歌的特點(diǎn)較多，我們可以從詩歌最具特色的特點(diǎn)出發(fā)，邊誦讀邊品味其中的藝術(shù)性和蘊(yùn)含在其中的韻味，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。

教師在詩歌教學(xué)中，應(yīng)該仔細(xì)研讀文本，從而自己領(lǐng)悟其中獨(dú)特的內(nèi)蘊(yùn)，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)容。學(xué)生反復(fù)閱讀積極思考，并從多個(gè)角度欣賞詩歌。古人說：“讀書百遍，其義自見?！笨梢姺磸?fù)誦讀的效果是最為顯著的，在反復(fù)誦讀過程中學(xué)生可以感受到詩人所處的時(shí)代情境和創(chuàng)作時(shí)的情感。簡(jiǎn)短的詩歌中滲透著詩人的滿腔熱情和細(xì)膩的情感寄托。教師要采用積極手段引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，揣摩詩歌的深意，并從中體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感。這是鑒賞詩歌的起點(diǎn)，也是與詩歌的初次會(huì)面。

下一個(gè)層次的誦讀我們給它取一個(gè)動(dòng)聽的名字叫“情讀”。這是建立在學(xué)生已經(jīng)正確和反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上的。這時(shí)教師便可采用多種課堂教學(xué)手段，比如小組合作、開展小型比賽等等方法來督促他們把更大的熱情投入到誦讀中去。筆者在教學(xué)毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》的時(shí)候，簡(jiǎn)單梳理好基本內(nèi)容后，就把重心放在誦讀課文上面。首先帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀，和他們一起找一找停頓之處，同時(shí)在誦讀時(shí)注意那些飽含作者情感的關(guān)鍵性詞句，并帶領(lǐng)學(xué)生說一說字里行間寄托著作者怎樣一種情感，而我們?nèi)绾握_表達(dá)他的情感。接著安排學(xué)生自主誦讀，反復(fù)揣測(cè)并自我評(píng)價(jià)。然后小組合作讀給組員們聽，互相評(píng)價(jià)，找出別人誦讀中的閃光點(diǎn)和一些處理不當(dāng)?shù)恼Z句，給他們提出寶貴的建議。最后小組間相互比一比，哪一組的情感體驗(yàn)最準(zhǔn)確，最符合作者當(dāng)時(shí)的心境。這樣的教學(xué)方式學(xué)生也更加感興趣，教學(xué)的效果也是相當(dāng)明顯的。在這樣反復(fù)誦讀的過程中，學(xué)生對(duì)于詩歌含義的理解也越發(fā)透徹了。

盡管誦讀只是語文教學(xué)中一種較為尋常的教學(xué)方法，不過它所帶來的作用和影響是不可估量的。在反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生形成了較為豐富的語感，同時(shí)也凈化了心靈。

運(yùn)用情境，變換教法。詩歌具有極度簡(jiǎn)潔的語言，鮮明的節(jié)奏，以及概括性、形象性和音樂性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹詩歌，這是他們理解詩歌和練習(xí)寫詩的良好指南。除此之外學(xué)生還能在想象力和語言感覺能力等方面有所提高。閱讀詩歌可以讓人們展現(xiàn)出自身的靈氣。中學(xué)生有著積極的思維，細(xì)膩的情感，極其豐富的想象力以及較高的可塑性。根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)詩歌方面的教育，使學(xué)生積累大量詩歌知識(shí)，對(duì)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升起著舉足輕重的作用。

對(duì)于詩歌教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況采用不同教學(xué)方法，從而創(chuàng)設(shè)出不一樣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。比如在誦讀階段，我們可以進(jìn)行范式閱讀，營(yíng)造輕松愉快的閱讀環(huán)境;在進(jìn)行詩歌講解時(shí)，可以采用多種教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生，如用激情、有魅力的語言來吸引學(xué)生，或使用多媒體手段觸發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺等各種感官，激發(fā)他們豐富的想象力和獨(dú)特的理解力;課本劇等形式也不失為一種較好的選擇，它可以增加學(xué)生的參與性，也增加他們學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。筆者在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，首先給學(xué)生們講一講他們最感興趣的三國(guó)人物。周瑜是驍勇善戰(zhàn)的代表人物，諸葛亮是足智多謀的象征等等，當(dāng)惟妙惟肖的人物形象在學(xué)生腦海里根深蒂固的時(shí)候，會(huì)激起他們對(duì)古代英雄的無限欽佩。多媒體教學(xué)也不失為一種較好的情境教學(xué)手段，這時(shí)播放一段視頻供學(xué)生觀賞，這樣一來，人物形象就更加鮮明了。當(dāng)看到他們智勇雙全、充滿謀略的英雄時(shí)，發(fā)出的感嘆便是他們與作者產(chǎn)生共鳴的時(shí)候了。

情境教學(xué)的手段多種多樣，我們應(yīng)該根據(jù)不同的詩歌選擇合適的情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)詩歌，感悟其中的深意和作者的情感，讓詩歌教學(xué)變得輕松自如。

嘗試練筆，創(chuàng)作詩歌。所有的反復(fù)閱讀和教學(xué)最終的目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和創(chuàng)作的靈感。這里就要求我們的語文教師要為學(xué)生提供品讀詩歌，模仿寫作的氛圍。我們可以適時(shí)地在班上開展賽詩大會(huì)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和書籍收集積累詩歌作品，然后通過情感誦讀的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣，增加他們的語感，積累足夠的語言文字。然后鼓勵(lì)那些有興趣、有天分的學(xué)生進(jìn)行練筆，寫作的范圍可以擴(kuò)大到律詩、絕句、現(xiàn)代詩等等，在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生推選出優(yōu)秀的作品，公開展示在班級(jí)中供大家學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們都躍躍欲試，不僅提高了他們誦讀的興致，還充分調(diào)動(dòng)了他們寫作的積極性。

總而言之，詩歌教學(xué)是教師乃至整個(gè)教育的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。我們一方面要傳承良好的教育教學(xué)方法，另一方面又要有所創(chuàng)新，使以后的詩歌課堂生機(jī)勃勃、活力十足。

[作者通聯(lián)：甘肅天水市張家川回族自治縣

第二高級(jí)中學(xué)]