肖中俊

摘? 要 有效教學作為教學成效的直觀表達，既關注教師的教，也關注學生的學，只有實現(xiàn)教師有效的教與學生有效的學，教學過程目標績效的達成度才能達到最大成效，教師成師，學生成才。通過分析高校當前實踐教學體系中存在的問題，探索專業(yè)培養(yǎng)方案、工程教育專業(yè)認證、二級學院教學監(jiān)控、學科專業(yè)資源平臺以及科技創(chuàng)新活動等方面夯實實踐教學體系、保障有效教學的具體策略。

關鍵詞 有效教學；目標績效；高校；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）14-0073-04

Abstract Effective teaching， as a direct concept of teaching result，?not only focuses on teachers teaching， but also focuses on students?learning. Effective teaching and effective learning can really form a?resultant force， and teachers become great masters and students be-come talents. Through the problems existing in the current practice teaching system of schools， we explore specific measures such as specialty cultivation program， engineering education professional certification， two-level college teaching monitoring， subject resource?platform optimization and scientific and technological innovation activities， so as to improve the practice teaching system and guaran-tee the effective teaching.

Key words effective teaching; target performance; universities; prac-tice teaching system

0? 引言

我國一直以來十分注重人才教育質量，并將其作為一項基本國策，推動人才強國目標?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量”，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。而人才質量的教育與培養(yǎng)，關鍵期在高等教育階段，尤以高等教育階段的實踐教學環(huán)節(jié)為重。那么，高等教育如何才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展與需求的高質量創(chuàng)新型人才呢？著名的質量管理專家彼得·德魯克（Peter Drucker）認為：“并不是有了工作才有目標，而是相反，有了目標才能確定每個人的工作。所以企業(yè)的使命和任務必須轉化為目標，如果一個領域沒有目標，這個領域的工作必然被忽視?！盵1]因此，對于學校來說，必須以學校發(fā)展戰(zhàn)略為架構，確定教師、學生兩大群體的目標，即需要什么素養(yǎng)和標準的教師，培養(yǎng)什么層次和標準的人才。因此，教學過程績效至關重要，只有做到有效的教與有效的學，兩者才能真正形成合力，實現(xiàn)教師成師、學生成才。

一方面，有效教學關注教師的教：教得好不好？有沒有達到教學目標的要求？因為在教學過程中不管是哪一種教學方法或模式，教師依然是主導，起到統(tǒng)領全局的作用，帶動、引領學生進行有序學習。另一方面，有效教學關注學生的學：學得好不好？有沒有掌握既定教學目標要求的內容？因為學生在教學過程中是接受知識的主體，能否主動認知、主動接受、主動創(chuàng)新、主體成才是有效教學的關鍵[2]。在這個教學過程中，以工程教育專業(yè)認證的理念來看，主要考查的是學生的獲得感與達成度，需要通過課堂教學實現(xiàn)知識的有效傳承，并通過各種課內及課外的手段完成能力目標的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的達成。這是課堂教學效果的溢出效應，是有效教學的標志性成果。

為了保證人才培養(yǎng)的有效教學績效，其中實踐教學體系的有效制定與落實是關鍵與核心。在齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）電氣工程與自動化學院，我國工程教育專業(yè)認證標準與山東省高水平應用型專業(yè)建設是指導專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新與實踐以及達成有效教學理想目標的依據。

1? 實踐教學體系存在的主要問題

我國的高等教育經過多年的改革探索和努力，已經取得巨大成就，但在實踐教學領域仍然存在薄弱環(huán)節(jié)。部分高校特別是一些地方院校資源缺乏，實驗設備、實驗內容陳舊，教學方式方法多年不變，改革動力不足，特別是在培養(yǎng)學生主體成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面缺少切實有效的措施。

1.1? 實踐教學體系架構與內容無法跟隨社會發(fā)展

原有實踐教學體系沿用多年，無法跟隨當前社會發(fā)展與專業(yè)需求形勢，部分實踐教學內容陳舊，部分課程知識抽象，理解困難，缺乏形象直觀的實驗手段，實驗項目設置不合理不科學，教學軟件更新快，系統(tǒng)硬件無法跟上節(jié)奏。此外，學生動手實踐機會偏少，實踐形式單一，實踐活動缺乏學生的自主性。課外實踐活動作為第二課堂，受限于學校實踐類資源匱乏，能容納的學生數(shù)偏少，受益學生范圍窄，導致應用型創(chuàng)新人才的成才率大大降低，而企業(yè)在招聘時對學生實踐能力尤為看重，以致畢業(yè)生就業(yè)形勢異常嚴峻。

另外，學生自身的選擇也對實踐教學的有效教學造成一部分影響，例如：部分學生需要花費大量的時間找工作，影響畢業(yè)設計進度；部分已簽訂就業(yè)協(xié)議的學生，以后從事的工作與畢業(yè)設計課題要求不一致，雖然學校有改題政策機制，卻沒有申請新的課題；還有的用人單位要求簽約學生較早進入試用期或提前上崗，導致學生沒有更多精力投入畢業(yè)設計，這也對畢業(yè)設計工作帶來一定的影響。以上種種原因，導致畢業(yè)設計實現(xiàn)“真題真做”比較困難。

1.2? 實踐教學的組織管理與考核不明確

實踐教學成效相對低下的重要原因同時表現(xiàn)在組織管理與考核不夠完善。組織管理跟不上，制度流于形式，監(jiān)控與保障體系無法同步跟蹤，督導反饋形式單一，使得教師能動性差。特別是在二級學院這一層面，實踐教學管理無法優(yōu)化到位，常見的如教師在指導實驗時沒有管理到崗，實驗的完成度完全由教師決定，導致實驗教師自由度過大，如隨意更改實驗時間，或是減少實驗時間，或是臨時更換實驗教師，使得實踐教學效果良莠不齊，質量無法保證。

除此之外，還有下面三個比較突出的問題：

一是大量課程實驗都積壓在后半學期，導致后半學期實驗場地和儀器相對緊張，生均臺/套數(shù)不達標，學生做實驗走過場；

二是實習環(huán)節(jié)目的性不強，隨機性大，達成度不明確，實踐效果欠佳；

三是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新、投入精力不足，每屆教師指導學生數(shù)偏多，年復一年，畢業(yè)設計課題重復老套，學生陷于只能選擇規(guī)定的老舊課題的窘境，不利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

此外，沒有制定規(guī)范的實踐教學考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學的要求嚴格，導致實踐教學的有效教學大打折扣。

1.3? 實踐資源匱乏，育人途徑與手段單一

在實驗室建設周期較長的情況下，現(xiàn)有實驗室硬件資源都已使用多年，無法隨時更新，設備落后，實驗內容陳舊，設備性能與質量不高，有效利用價值非常有限。而校外實踐資源相對匱乏，校校資源共享模式推動進展緩慢，校企合作共贏模式仍在探索中，校校合作、校企合作流于形式，共享實踐教學基地建設長期滯后。學校與政府及公共事業(yè)部門協(xié)同育人無法有效展開，政學合作起步艱難，社會公共服務體系資源無法有效利用。

1.4? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后

早期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資缺乏，引導與推動學生解放思想與敢于創(chuàng)新的相關課程開設偏少，學生課外實踐活動偏少，課外實踐活動的校園氛圍不濃，學生參與率低，覆蓋面窄，成果積累偏少[3]。隨著社會的快速發(fā)展與國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策理念的落地生根，社會生產領域的創(chuàng)新已經日新月異，而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然也穩(wěn)步前行，但速度仍然無法達到跟隨時代發(fā)展的要求。

2? 實踐教學體系的有效教學策略探索

為了快速跟上社會發(fā)展，培養(yǎng)社會所急需的創(chuàng)新型人才，有必要在認識現(xiàn)實的情況下，改善與加強實踐教學體系在人才培養(yǎng)中的作用，實現(xiàn)真正意義上的有效教學，達到使學生成才的目的。

2.1? 以培養(yǎng)方案為抓手，建立完善的專業(yè)實踐教學體系與運行機制

在高校本科人才培養(yǎng)體系改革與創(chuàng)新中，按照教育部、省教育廳及學校相關專業(yè)培養(yǎng)規(guī)定與要求，從當前專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求出發(fā)，齊魯工業(yè)大學采用學科大類培養(yǎng)的“三級教育平臺、多模塊”課程體系結構：搭建通識教育、學科（專業(yè)）基礎教育和專業(yè)教育三個平臺，設置通識教育必修課模塊、通識教育選修課模塊、學科專業(yè)基礎必修課模塊、學科專業(yè)基礎選修課模塊、專業(yè)核心課模塊、專業(yè)方向課模塊、專業(yè)任選課模塊、集中實踐教學模塊等八大課程模塊。建立基礎型、綜合型、創(chuàng)新型三層實踐教學體系，完成各實驗課程內容體系優(yōu)化，實現(xiàn)綜合型實踐環(huán)節(jié)的綜合性題目，多課程內容交叉融合，實現(xiàn)創(chuàng)新型實踐的多方位、多渠道來源供給，并通過科技競賽、課題、校級國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、開放性實驗等載體完成創(chuàng)新的實施。

以齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）電氣信息類專業(yè)為例，在多年的專業(yè)教學積累上，以2013版《電氣信息類專業(yè)培養(yǎng)方案》（簡稱《培養(yǎng)方案》）為基礎，完善以學分制為主體的2015版《培養(yǎng)方案》，并參考最新專業(yè)標準與發(fā)展方向，制訂2017版《培養(yǎng)方案》。其中加大實踐教學占比，并由單一型向綜合型發(fā)展，由封閉性向開放性轉變，由學科間相對獨立到學科交叉融合發(fā)展，突出實踐教學在專業(yè)培養(yǎng)體系中的重要作用，有效支撐專業(yè)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)質量。

2.2? 工程教育專業(yè)認證的積極推動與執(zhí)行

經過工程教育近十年的發(fā)展，我國在2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，實現(xiàn)專業(yè)認證結果與國際互認，專業(yè)人才實現(xiàn)跨國流動，專業(yè)質量得到有效保障。中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會副理事長、清華大學原副校長余壽文教授提到認證的兩大特點：一是以學生為本，著重基于學生學習結果的標準；二是用戶參與認證評估，強調工業(yè)界與教育界的有效對接。這說明工程教育認證的根本理念與有效教學是一致的。因此，通過專業(yè)認證對畢業(yè)生提出十二條素質要求及標準，從目標績效出發(fā)，反過來指導專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程的設置、教學體系的優(yōu)化等；同時，可以進行缺項比較，通過查漏補缺、增補弱項，保障人才培養(yǎng)質量。當前眾多高校已經認識到工程教育專業(yè)認證的重大意義，并積極推動專業(yè)認證建設，這將為新時代中國特色社會主義創(chuàng)新驅動發(fā)展提供高水平人才和充分的智力支撐。

2.3? 強化二級學院教學質量監(jiān)控，保障實踐教學體系落實

以學校二級學院教學評價體系為依據，明確績效目標與完成的量化指標，以二級學院為領導主體，確立學院、系部、專業(yè)班級的三級開放式教學質量監(jiān)控組織。教學落實得越基層、越具體，目標越明確，達成度越高。

學院教學質量監(jiān)控辦公室以教學院長為主要負責人，形成以學院教學指導委員會以及理論教學督導組、實踐教學督導組為主的教學質量保障與監(jiān)控機構，落實目標績效責任機制，根據量化指標制訂計劃、履行職責、分配任務、監(jiān)督過程、產出績效。系部督導組以系主任為主要負責人，形成基于教研室的師資團隊，以個人目標績效為依據，接受上級指導與督導，并執(zhí)行教師互督導、交叉督導，完成課堂教學與實踐教學。

系部作為教學質量監(jiān)控與保障體系中最基礎的環(huán)節(jié)，具有主體性、關鍵性與重要性。教師完成目標績效任務的好壞，將直接決定有效教學的教環(huán)節(jié)，所以必須全面發(fā)揮教師的主體地位，最大限度發(fā)掘教師教學潛力，提供學生最優(yōu)質的課堂和學習資源。

班級以學生為主體，是高校培養(yǎng)人才的自然單位，將以班長作為主要負責人的班委會納入質量監(jiān)控與保障體系，可以實現(xiàn)信息有效上傳下達，凝聚班級學風，了解學生動態(tài)，在此基礎上發(fā)揮班級自身、學生自身的主體作用，實現(xiàn)有效的學。學生的學習效果是評價教學質量最關鍵的因素，如果學生對于現(xiàn)有的教學質量監(jiān)控工程有任何意見和建議，都可以通過多種暢通性反饋渠道反映到二級學院，不斷促進教學質量監(jiān)控與保障體系健全完善。

2.4? 精細化基層教學管理，完善課程教學評估

實施精細化的系、專業(yè)二級基層教學管理模式，保障教學科研活動正常無事故。在人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設、專業(yè)評估、教學督導、師資隊伍建設、經費投入、優(yōu)化教學資源及學生工作等方面，及時協(xié)調解決存在的問題，逐項制訂整改工作方案，完成從專業(yè)到課程的質量評估全覆蓋。以課程教學為中心，對專業(yè)教師、學生進行督導與管理。各系由系主任負責，師生共同參與，設置教研活動例會，每周進行課程內容、授課方法、教學手段交流；設置專業(yè)教學督導組，實施日常教學督導，保障教學正常運行，保障教學質量；設置創(chuàng)新競賽管理委員會，負責專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)與競賽組織；設置學業(yè)導師督導組，負責檢查學業(yè)導師制落實情況。

2.5? 采用項目驅動式，進行實踐資源平臺的優(yōu)化整合

根據專業(yè)建設需求，制定基于實驗負責人的項目式實驗室建設，建成校級創(chuàng)新實驗示范區(qū)、綜合教學實驗中心，新增各類具備先進技術與理念的綜合實驗室。以第一二三類綜合性開放性實驗、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、各類課外科技競賽等各種立項方式，形成開放式實驗室等硬件資源條件。

為給學生提供更多的實踐實訓機會，以開放的理念密切關注行業(yè)最新發(fā)展，了解社會、行業(yè)最需要的能力和素質，與高新技術企業(yè)合作共建產學研協(xié)同育人聯(lián)合實驗室、實踐教學基地、見習式實訓基地[4]。采用目前相關行業(yè)的主流開發(fā)技術，選擇來自行業(yè)企業(yè)一線的真實項目，實踐教學兼具實訓教學和職業(yè)素養(yǎng)打造功能，有效提升學生的知識面和實踐動手能力，提供學生實踐創(chuàng)新空間，提升畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量[5]。

2.6? 有效利用學科、專業(yè)建設優(yōu)勢，服務專業(yè)實踐教學

以“雙一流”學科建設為契機，大力推動校級、省級、國家級學科平臺建設，通過一批科研項目的立項與實施，獲得較高水平的科研成果。在項目實施過程中，讓學生積極參與；在成果產出后，將成果融入課堂，真正實現(xiàn)科研促教，引導學生進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)快車道。

齊魯工業(yè)大學與山東省科學院自2017年校院合并以來，通過深度科教融合，完成一批優(yōu)勢學科的整合建設，有效利用眾多國家級、省級科研平臺，立項一大批科研項目與重大工程，為學生參與創(chuàng)新提供更廣闊的空間。以電氣工程與自動化學院為例，學院以山東省骨干學科實驗室工業(yè)控制教學實驗中心、山東省特色名校工程建設、山東省高水平應用型自動化專業(yè)群建設為契機，強化控制科學與工程學科水平，并引導山東省流程工業(yè)智能優(yōu)化制造工程技術研究中心的建設與發(fā)展方向，更好提供實踐平臺，在實驗設備更新、實驗實踐內容改革、實踐方式創(chuàng)新、實踐條件改善等方面，形成示范性效應，學生參與率達到100%，且每年培養(yǎng)一大批創(chuàng)新應用型本科及以上學歷的工程技術人才，實現(xiàn)專業(yè)實踐教學體系示范建設。示范建設體系從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)課程體系改革、師資隊伍（雙師型）提升、產學研合作、實驗實習改革、社會服務、專業(yè)輻射帶動等領域，基于目標績效建設規(guī)劃與過程管理，優(yōu)化推進專業(yè)實踐體系的執(zhí)行與落實，帶動其他院系交叉學科與專業(yè)水平提升。學院深化國家“雙一流”建設理念，探索教育部“雙萬計劃”在自動化、電氣類學科中的具體實施辦法，落實山東省《省委辦公廳省政府辦公廳關于推進高等教育綜合改革的意見》（魯辦發(fā)〔2016〕19號）的重要精神，促進高校轉型發(fā)展、特色發(fā)展，提高應用型人才培養(yǎng)質量，增強服務經濟社會發(fā)展能力，圍繞高水平應用型重點專業(yè)建設目標，面向地方經濟和社會發(fā)展需求，探索并逐步完善應用型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構建新型課程體系，提升專業(yè)教師整體實踐教學水平，推動技術成果孵化，完善產學研協(xié)同合作機制，為實踐教學體系的創(chuàng)新與實踐提供強有力的政策指導與資源保障。

2.7? 確立科技創(chuàng)新活動在保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制中的重要地位

大力推動大學生科技創(chuàng)新活動，如博士論壇、學術沙龍、開放性試驗、國家級校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、融入教師科研以及多樣化科技競賽的落地實施與持續(xù)發(fā)展。特別是學生競賽類，類別多，綜合性強，面向所有大學生，限制條件少，學生興趣高，可以作為創(chuàng)新活動的突破點。針對各類省級或國家級競賽，學校創(chuàng)造條件打造開放型的校級競賽平臺，對競賽實施前期培訓、中期跟蹤、后期競賽的組織、管理、獎勵與監(jiān)督，形成完備規(guī)范的校、省、國家級遞進式科技創(chuàng)新競賽平臺，受眾面寬，能夠突出優(yōu)秀學員選拔功能。通過競賽成效，帶動示范，形成競賽文化，并助推創(chuàng)業(yè)項目積極開展，形成人才培養(yǎng)正反饋機制，為創(chuàng)業(yè)學院提供前期生源與項目資源，為社會培養(yǎng)所需人才。

3? 實踐教學的有效教學成效

齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）電氣工程與自動化學院以專業(yè)實踐教學體系建設為教學特色培育的切入點，將有效教學的具體策略以及舉措在自動化專業(yè)、測控技術與儀器專業(yè)、電氣工程及其自動化專業(yè)、電子工程專業(yè)、通信工程專業(yè)全面鋪開，形成合理有效的綜合實踐培養(yǎng)機制，專業(yè)發(fā)展不斷邁上新臺階。學院已經建立基于“三級教育平臺、多模塊”的基礎型、綜合型、創(chuàng)新型三層實踐教學體系與培養(yǎng)模式，確立校級、省級、國家級遞進式科技競賽創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)模式與機制，建設獨具特色的電賽文化，形成引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)課堂”校級文化品牌，助推創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)項目成果孵化。按照專業(yè)建設體系與方案，省級自動化專業(yè)特色名校建設工程、高水平應用型自動化專業(yè)群穩(wěn)步推進，通過引領示范與輻射作用，學院五個專業(yè)發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，強化專業(yè)特色，從理論與實踐教學體系、課程建設、教學研究、實驗室建設、人才培養(yǎng)、科研反哺教學等領域開展大量開拓性工作，大大提升專業(yè)內涵，并輻射帶動其他專業(yè)大類的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。

參考文獻

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[2]陳曉端，孫淵，何同舟.我國有效教學研究的歷史回顧與未來展望：基于30年（1986—2016）研究的知識圖譜分析[J].課程教材教法，2017（7）：24-30.

[3]劉慧.基于實踐應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學改革路徑研究[J].中國教育學刊，2014（9）：169-170.

[4]王坤，余宏亮.大學實踐教學保障體系研究實證分析[J].中國成人教育，2013（15）：134-136.

[5]戴亞虹，李宏，鄔楊波，等.新工科背景下“學踐研創(chuàng)”四位一體實踐教學體系改革[J].實驗技術與管理，2017（12）：189-195，225.