李麗

【摘? ? 要】閱讀和寫(xiě)作是初中語(yǔ)文學(xué)科中的兩大模塊，在不同程度上考查學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作水平，同樣深刻體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。而閱讀和寫(xiě)作關(guān)系密切，閱讀屬于輸入知識(shí)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生收集素材、開(kāi)闊視野;寫(xiě)作為輸出知識(shí)，助導(dǎo)學(xué)生理清思路，有效應(yīng)用累計(jì)的閱讀知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，可以有效提升教學(xué)深度，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的能力。本文則以此為出發(fā)點(diǎn)，探討初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文閱讀;寫(xiě)作;結(jié)合;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）12-0147-02

On the Teaching Method of Combining Reading and Writing in Junior High School Chinese

（Huguan Junior High School， Kangle County， Gansu Province，China） LI Li

【Abstract】Reading and writing are the two major modules in the junior middle school Chinese subject， which test students' comprehension and writing skills to varying degrees， and also deeply reflect students' comprehensive Chinese literacy. Reading and writing are closely related. Reading is a process of inputting knowledge， which can help students collect materials and broaden their horizons; writing as output knowledge helps students clarify their thinking and effectively use accumulated reading knowledge for expression. The combination of reading and writing can effectively enhance the depth of teaching and enhance students' ability to acquire Chinese knowledge. This article uses this as a starting point to explore the teaching method of combining reading and writing in junior middle school Chinese.

【Keywords】Junior high school; Chinese reading; Writing; Combining; The teaching method

閱讀和寫(xiě)作本身息息相關(guān)，是難以分割的有機(jī)整體，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合可以幫助學(xué)生陶冶情操，構(gòu)建良好的邏輯思維，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作并沒(méi)有得到深度融合，兩者基本處于獨(dú)立教學(xué)狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備匱乏，在寫(xiě)作中很難流暢表達(dá)，將知識(shí)靈活應(yīng)用。所以，在現(xiàn)代化初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要注重閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，幫助學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)吸收至轉(zhuǎn)化的過(guò)程，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、積累閱讀素材，打下寫(xiě)作的基礎(chǔ)

良好的寫(xiě)作能力往往來(lái)自長(zhǎng)久的積累和思考，閱讀具有多種類型的文章和寫(xiě)作技巧，無(wú)論在知識(shí)理論，還是情感觀念方面，都會(huì)給予學(xué)生良好的啟發(fā)，幫助學(xué)生獲得寫(xiě)作相關(guān)的素材和思維，從而為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)中，首先要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從閱讀中積累素材，豐富自身的寫(xiě)作知識(shí)體系。一方面以教材為主導(dǎo)，精選其中優(yōu)美的詞匯和句子進(jìn)行積累，同時(shí)還需要關(guān)注文章的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧，以深化素材積累的過(guò)程;另一方面組織閱讀活動(dòng)，為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀書(shū)籍，開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生從更加多元的渠道積累素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，以提升閱讀修養(yǎng)，為今后的寫(xiě)作奠定深厚的語(yǔ)文功底。

以《濟(jì)南的冬天》這一內(nèi)容為例，首先，教師要把握文章的語(yǔ)言特征和語(yǔ)句特色，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人閱讀的體驗(yàn)和感悟?qū)?yōu)美的句子摘錄，并在班級(jí)中進(jìn)行分享，通過(guò)師生共同交流，理解句子的含義，強(qiáng)化記憶。其次，啟發(fā)學(xué)生掌握寫(xiě)作抒情散文的手法，了解景物描寫(xiě)的技巧。最后進(jìn)行寫(xiě)作延伸，讓學(xué)生根據(jù)積累的閱讀素材和手法進(jìn)行散文描寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

二、加強(qiáng)文章泛讀，增強(qiáng)語(yǔ)感表達(dá)力

寫(xiě)作即為表達(dá)能力的體現(xiàn)，如若學(xué)生語(yǔ)言組織能力薄弱，邏輯思維欠缺，很難發(fā)揮積累素材的價(jià)值，在沒(méi)有良好語(yǔ)感支撐的情況下也很難準(zhǔn)確、具體地表達(dá)。所以，教師要加強(qiáng)文章泛讀的引導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感表達(dá)力。首先，泛讀是學(xué)生能夠在快速閱讀中把握主題句、關(guān)鍵詞和中心大意的能力，與學(xué)生的語(yǔ)言功底和理解水平緊密相關(guān)。這需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析文章思路，記錄讀后感。并相應(yīng)組織閱讀探究活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的泛讀能力，使學(xué)生能夠針對(duì)不同文章類型，快速?gòu)闹蝎@取重點(diǎn)語(yǔ)句，了解作者遣詞造句的方法。然后以此為引導(dǎo)，轉(zhuǎn)換情景，給予相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)移動(dòng)詞序、轉(zhuǎn)換人稱等來(lái)判斷語(yǔ)言的合理性，提升預(yù)感感悟和分析能力。

以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這一內(nèi)容為例，作為回憶性散文，本篇文章篇幅較長(zhǎng)，那么在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)泛讀的方式來(lái)理清作者的寫(xiě)作思路和表達(dá)的思想情感。然后圍繞中心選擇具體材料進(jìn)行分析，一方面要掌握課文的記敘線索，另一方面則要對(duì)人物形象進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以從日常小事中體會(huì)熟悉的人的高尚品質(zhì)，懂得從普通人身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。在泛讀此篇回憶性散文后，要引導(dǎo)學(xué)生深刻學(xué)習(xí)人物的描寫(xiě)技巧，啟發(fā)學(xué)生從身邊的人著手，去思考如何用樸實(shí)的語(yǔ)言展現(xiàn)人物特色。除此之外，課文具有詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特征，作者圍繞中心選擇材料、安排材料的方法值得學(xué)生認(rèn)真體會(huì)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生判斷寫(xiě)作組織語(yǔ)言的方法，以更好地在個(gè)人寫(xiě)作中編排語(yǔ)言，保證文章的流暢度。在這一過(guò)程中可以向?qū)W生提供相應(yīng)的材料，然后要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，通過(guò)靈活的編排形成完整的文章，明確表達(dá)思想感情，體現(xiàn)文章的深意。

三、培養(yǎng)遷徙能力，提升寫(xiě)作創(chuàng)造力

在現(xiàn)代化教育中，知識(shí)的遷徙和應(yīng)用是教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)，它深刻反映了學(xué)生舉一反三和思維變遷能力。初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生寫(xiě)作能力低下，在寫(xiě)作過(guò)程中往往不知所措，沒(méi)有明確的方向和流暢自然的表達(dá)。根本原因在于學(xué)生閱讀理解和知識(shí)素材的積累處于表面狀態(tài)，即使從閱讀中掌握了豐富的語(yǔ)言和句子，但并不懂得如何在寫(xiě)作中靈活應(yīng)用。因此，閱讀與寫(xiě)作結(jié)合來(lái)展開(kāi)教學(xué)，要特別關(guān)注兩者間的轉(zhuǎn)換，最終要以提升學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)造力為目標(biāo)。首先，以閱讀為載體，教師可以選擇閱讀中優(yōu)美的語(yǔ)句和表達(dá)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，將其呈現(xiàn)在不同的情境和主題中，以鍛煉學(xué)生對(duì)多樣寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力;其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合閱讀中形成的思維和相關(guān)的主題指導(dǎo)學(xué)生大膽延伸，從多維度進(jìn)行思考，將其轉(zhuǎn)化為文字，并在作文中形成亮點(diǎn)，使思維和知識(shí)的應(yīng)用在寫(xiě)作得到深刻體現(xiàn)。

以《回憶我的母親》為例，在文章中，作者是通過(guò)回憶具體的實(shí)例來(lái)感受母親品格，字里行間都蘊(yùn)藏著對(duì)母親的深情。那么在教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生了解回憶錄的特征。它是以回憶的形式記敘歷史事件或個(gè)人的真實(shí)生活，并在記敘的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)刈h論和抒情。其次，在學(xué)生明確這一寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，展開(kāi)閱讀探究，以加強(qiáng)閱讀的理解效果。其中整篇文章最突出的是“夾敘夾議”手法的運(yùn)用，教師要特別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，借助具體的語(yǔ)言和段落來(lái)分析，讓學(xué)生感受這一手法運(yùn)用的效果。最后，向?qū)W生設(shè)置人物回憶錄這一寫(xiě)作訓(xùn)練主題，要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用“夾敘夾議”的手法描寫(xiě)事情，并在其中融入質(zhì)樸、真摯的語(yǔ)言，加強(qiáng)作文的感染力，相應(yīng)鍛煉知識(shí)遷移能力，深刻表現(xiàn)自身對(duì)人物的情感以及方法技巧的熟練運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀與寫(xiě)作相互作用，共同發(fā)展，在初中語(yǔ)文教學(xué)中將兩者結(jié)合，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言體系的構(gòu)建和知識(shí)應(yīng)用能力的提升具有重大意義，同時(shí)也有利于強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)深度。所以，教師要在閱讀教學(xué)中，注重閱讀和寫(xiě)作的融合，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累素材，為寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)要通過(guò)泛讀和遷移能力的培養(yǎng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感水平，使學(xué)生可以在不同的寫(xiě)作背景靈活應(yīng)用素材，創(chuàng)造具有吸引力的文章。

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（責(zé)編? 林 娟）