謝蕾

【摘? ? 要】幼兒課程游戲化的實(shí)施，對(duì)于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)效率起著重要作用。但是，當(dāng)前幼兒課程游戲化存在拿來(lái)主義、盲目跟風(fēng)、弄虛作假等諸多問(wèn)題，從而嚴(yán)重抑制了幼兒課程游戲化應(yīng)有作用的發(fā)揮?；诖?，本文立足于當(dāng)今幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，主要就幼兒課程游戲化存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略展開(kāi)探討，以期為其他幼兒教育工作者提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒;課程游戲化;存在問(wèn)題;改進(jìn)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G610? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）12-0056-02

The Problems and Reflections in the Implementation of Gamification in Children's Curriculum

（Central Kindergarten of Xinzha Street， Zhonglou District， Changzhou City，China） XIE Lei

【Abstract】The implementation of gamification in children's curriculum plays an important role in mobilizing children's learning interest and improving children's learning efficiency. However， the current gamification of early childhood curriculum has many problems， such as falsification， blindly following the trend， and fraud， which seriously inhibits the play of its due role in early childhood curriculum gamification. Based on this， the author is based on the status quo of children's development today， and mainly discusses the problems and improvement strategies of gamification in the early childhood curriculum， in order to provide reference and reference for other early childhood educators.

【Keywords】Children; Curriculum gamification; Existing problems; Improvement countermeasures

幼兒教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，實(shí)施課程游戲化其目的在于順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，響應(yīng)素質(zhì)教育要求，與國(guó)際更好地接軌，因此課程游戲化應(yīng)該得到幼兒教師的接納與認(rèn)可。但是，在幼兒課程游戲化實(shí)施過(guò)程中，卻存在諸多譬如拿來(lái)主義、斷章取義、盲目跟風(fēng)、弄虛作假等“偽自然”現(xiàn)象，這些假象、亂象的存在嚴(yán)重抑制了課程游戲化水平的提高，值得所有幼兒教師去探討、反思。

一、實(shí)施幼兒課程游戲化存在的問(wèn)題

（一）課程游戲化研究存在爭(zhēng)議

一切改革都可以歸結(jié)為兩種形式：一種是打破原有的形式，建立新的形式;另一種是在原有的形式上，進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。幼兒課程游戲化明顯屬于第二種。幼兒園課程游戲化的實(shí)施，其目的在于將游戲活動(dòng)有機(jī)滲透到課程教學(xué)中，使幼兒在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)、在游戲中獲取知識(shí)，從而切實(shí)提高幼兒教育質(zhì)量，避免出現(xiàn)小學(xué)化傾向。但是，由于教師對(duì)課程游戲化理念理解不充分，從而導(dǎo)致課程游戲化在實(shí)際實(shí)施中缺乏統(tǒng)一性，不是過(guò)于注重游戲，就是過(guò)于注重課程，而這也是抑制幼兒課程游戲化質(zhì)量提高的一個(gè)重要原因。

（二）沒(méi)有考慮幼兒的實(shí)際需求

自從幼兒課程游戲化實(shí)施之后，一些試點(diǎn)園就成為了周邊其他園的參照模板、學(xué)習(xí)標(biāo)兵。在到試點(diǎn)園學(xué)習(xí)參觀時(shí)，其他園的教師會(huì)將所有聽(tīng)到的、看到的內(nèi)容不加篩選，全部照抄照搬，從而導(dǎo)致周邊所有園的游戲設(shè)置、環(huán)境打造、游戲架構(gòu)等全部與試點(diǎn)園大同小異。甚至有個(gè)別園完全按照“復(fù)制、粘貼”的模式，對(duì)試點(diǎn)園的游戲設(shè)置、環(huán)境打造、游戲架構(gòu)進(jìn)行一比一還原，絲毫沒(méi)有一點(diǎn)創(chuàng)新改進(jìn)，從而極易給人造成“走進(jìn)十家園，如進(jìn)一家園”的錯(cuò)覺(jué)。然而，游戲環(huán)境的搬遷、游戲內(nèi)容的變化卻并沒(méi)有改變幼兒教師對(duì)游戲范圍、游戲預(yù)設(shè)的高控。如進(jìn)入第一家幼兒園，幼兒都身穿各色的京劇戲服，伴隨著音樂(lè)鼓點(diǎn)，在戲臺(tái)上下竄動(dòng)，賣力地念著唱詞。但是在熱鬧的戲臺(tái)旁，有兩個(gè)幼兒小聲嘀咕著，“為什么每天都唱這些，不能玩點(diǎn)別的”;走進(jìn)第二家幼兒園，幼兒正在玩創(chuàng)造性游戲，但是把“過(guò)家家”游戲變成了“野營(yíng)游戲”，幼兒紛紛圍坐在帳篷里，假裝擺弄著塑料蔬菜、水果以及碗碟，原本是一件高興的事情，但是從幼兒的臉上看不出任何喜悅之情。甚至半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，沒(méi)有一個(gè)幼兒離開(kāi)帳篷，去欣賞外界的花花草草，感受大自然的美麗風(fēng)光;走進(jìn)第三家幼兒園，幼兒正在操場(chǎng)上用積木搭建房子，筆者走進(jìn)詢問(wèn)幼兒，“你們平時(shí)也經(jīng)常這樣搭積木嗎？”一名幼兒思考片刻，小聲嘀咕道 “平時(shí)是不讓我們玩的，只有有人參觀才能玩”，聽(tīng)完幼兒的話，筆者看著嶄新的積木思考良久。

（三）違背了走進(jìn)大自然的初衷

有些幼兒園在實(shí)施課程游戲化后，顯著地變得豪華起來(lái)，無(wú)論是環(huán)境的布置，還是材料的投入，幼兒園都用了大量的財(cái)力、物力。美術(shù)區(qū)被升級(jí)為美術(shù)館;科學(xué)區(qū)被打造成科學(xué)館;生活區(qū)被轉(zhuǎn)變?yōu)闈饪s的家庭樣板間;甚至個(gè)別幼兒園還建立了小型的實(shí)驗(yàn)室，搭建了設(shè)施齊全的微觀超市等。經(jīng)費(fèi)的投入、材料的奢華、場(chǎng)地的富足，均是幼兒園已往所無(wú)法比擬的。幼兒園場(chǎng)景的布置、材料的投入，其目的在于使幼兒更好地開(kāi)展游戲，加深對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，但是在豪華的背后，筆者不禁提出質(zhì)疑：有多少華麗的場(chǎng)景是幼兒需要的？有多少游戲資源是可以被利用的？又有多少游戲是幼兒真正喜歡的？

二、實(shí)施幼兒課程游戲化的反思

（一）自由空間，快樂(lè)成長(zhǎng)

“游戲必須是自愿行為，如果是被迫行為，準(zhǔn)備再充分也不再是游戲了，充其量可以看作對(duì)游戲的模仿?！焙商m教育者約翰·赫伊津哈的這句名言充分揭示了游戲的真諦。但是，在幼兒課程游戲化實(shí)施中，不少幼兒教師存在“形變，而神不變”的現(xiàn)象，如日常教學(xué)和展示教學(xué)完全是兩種狀態(tài)，存在許多弄虛作假的現(xiàn)象，“放手”只是表象，更多的是對(duì)幼兒的隱形高控。我國(guó)教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“幼兒園必須為幼兒安排集體學(xué)習(xí)時(shí)間，以此來(lái)幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”筆者認(rèn)為幼兒園不僅要為幼兒提供集體學(xué)習(xí)時(shí)間，還要帶領(lǐng)幼兒走出校園，走進(jìn)大自然，這種學(xué)習(xí)方法更易得到幼兒喜愛(ài)，也更應(yīng)值得幼兒教師嘗試。不同地區(qū)的文化背景各有不同，產(chǎn)生的教育方法及形式也大相徑庭。幼兒園必須結(jié)合園的情況及地域特色，制定與課程游戲化相契合的方向與目標(biāo)，在對(duì)試點(diǎn)園參觀學(xué)習(xí)時(shí)，要取其精華、去其糟粕，不能完全照抄照搬，失去自身教育特色。此外，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變自身教育觀念，將自由交還給幼兒，使幼兒成為游戲活動(dòng)的主體，使他們自行決定游戲內(nèi)容，自行決定游戲規(guī)則，自行開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，自行準(zhǔn)備游戲道具，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒勤于動(dòng)腦、善于思考、獨(dú)立自主、勇于創(chuàng)造的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）教無(wú)定法，親近自然

約翰·赫伊津哈說(shuō)過(guò)：“大自然賦予我們的游戲是充滿愉悅，富有激情，蘊(yùn)含知識(shí)的。”陳鶴琴也曾說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)是一本活教材，是知識(shí)的主要來(lái)源”。然而，在課程游戲化實(shí)際施行過(guò)程中，部分幼兒園耗費(fèi)大量財(cái)力物力，購(gòu)置豐富的游戲道具，打造豪華的游戲環(huán)境，營(yíng)造微觀的虛擬世界，但是殊不知豪華、昂貴的外衣不一定是幼兒喜歡、幼兒需要的。那些貼近自然、可操作、免費(fèi)的自然資源，如地上的螞蟻、街邊的石塊、水里的小魚(yú)、草坪上的野花、樹(shù)上的知了、超市的蔬果均可成為幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒教師可以這些貼近生活、貼近自然的內(nèi)容為基準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)放手讓幼兒去體驗(yàn)、去探索、去收獲。凡是幼兒感興趣的，幼兒教師均可放手讓他們?nèi)ジ惺?凡是幼兒可以接觸到的，幼兒教師均可放手讓他們?nèi)ンw驗(yàn);凡是幼兒可以自行獲取答案的，幼兒教師均可放手讓他們?nèi)ヌ剿鳌Ｓ變褐挥性谧匀?、接地氣的環(huán)境中成長(zhǎng)，才能加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，今后得以更好地發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒課程游戲化符合幼兒教育規(guī)律，對(duì)于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)效率起著重要作用。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)幼兒課程游戲化加強(qiáng)應(yīng)用，但是不必過(guò)分迎合潮流，而是要遵從內(nèi)心，從實(shí)際出發(fā)，從容選擇。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，幼兒園要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，去糟粕、取精華，使課程游戲化更加親民;要學(xué)會(huì)摒棄虛偽、浮夸、假象的東西，使課程游戲化更加自然，只有這樣，才能使幼兒課程游戲化水平得以切實(shí)提高，使幼兒在課程游戲化過(guò)程中得以真發(fā)展、真收獲、真進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]范敏霞.幼兒課程游戲化的積極價(jià)值及實(shí)現(xiàn)路徑[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（05）.

（責(zé)編? 侯 芳）