[摘要]文章在內涵剖析和現實分析的基礎上，提出粵港澳大灣區(qū)背景下高職院校專業(yè)群的建設舉措：科學布局——契合區(qū)域發(fā)展，合理組群——明晰組群邏輯，改造課程——重構課程體系，建設資源——共享教學資源，優(yōu)化師資——打造教學團隊，保障質量——改革評價體系。

[關鍵詞]粵港澳大灣區(qū);專業(yè)群;產業(yè)發(fā)展;人才培養(yǎng)

[作者簡介]林徐潤（1975- ），男，廣東揭陽人，深圳信息職業(yè)技術學院財經學院，副研究員。（廣東? 深圳? 518172）

[基金項目]本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度研究項目“粵港澳大灣區(qū)建設背景下高職院校高水平專業(yè)群建設研究”（項目編號：2020GXJK283）和2018年廣東省高等職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目“粵港澳大灣區(qū)背景下高職專業(yè)群建設管理探索與實踐研究”（項目編號：GDJG2019386）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）08-0058-04

《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建設世界級城市群，包括珠三角九市和香港、澳門兩個特別行政區(qū)。2020年，《廣東省人民政府關于培育發(fā)展戰(zhàn)略性支柱產業(yè)集群和戰(zhàn)略性新興產業(yè)集群的意見》提出，堅定推動高質量發(fā)展，加快建設現代產業(yè)體系，促進產業(yè)邁向全球價值鏈中高端?；浉郯拇鬄硡^(qū)背景下，廣東高職院校要加強內涵建設，以學生為中心，通過科學布局、課程重構、資源共享、師資建設、質量保障等舉措，開展高標準、高質量專業(yè)群建設，不斷增強自身的核心競爭力，以滿足產業(yè)發(fā)展需求和區(qū)域經濟發(fā)展需求，培養(yǎng)復合型高素質技術技能人才。

一、內涵剖析——廣東高職院校專業(yè)群建設的關鍵要點

粵港澳大灣區(qū)作為中國開放程度最高、經濟活力最強的區(qū)域之一，經濟發(fā)展水平高，產業(yè)體系完備，產業(yè)集群優(yōu)勢明顯，這些都對人才素質提出了新的要求。

（一）組群邏輯

專業(yè)群建設是高職院校加強內涵建設和提升核心競爭力的重要舉措。從專業(yè)建設轉向專業(yè)群建設，在我國起步于國家示范校建設階段?！半p高”計劃文件中特別強調專業(yè)群建設，明確提出專業(yè)群建設要求，專業(yè)群建設進入了高水平、高質量發(fā)展階段。高水平專業(yè)群建設的前提是高水平的科學組群，這是專業(yè)群發(fā)揮集聚化、高端化和特色化優(yōu)勢的基礎，也是專業(yè)群建設對外面向產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、崗位等需求，對內實現各種資源共享、共建、共育、共研等建設發(fā)展的工作起點。

專業(yè)群構建原則目前普遍接受的是“三相一共”原則，即“專業(yè)基礎相通、技術領域相近、職業(yè)崗位相關、教學資源共享”。在此基礎上，筆者認為，專業(yè)群組群可以遵循“三相”的組群邏輯，實現專業(yè)群“六共享”，即“教學團隊共享、教學資源共享、實訓場所共享、平臺課程共享、教材開發(fā)共享、教法改革共享”。通過“三相”，精準布局專業(yè)群專業(yè)，聚焦發(fā)展，優(yōu)化配置，動態(tài)調整，促進教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接;為實現“六共享”，高效整合資源、建設資源，充分發(fā)揮集群效應，形成人才培養(yǎng)合力。

（二）秉承理念

打造“中國特色、世界水平”專業(yè)群，理念至關重要。秉承集群發(fā)展、融合發(fā)展和統(tǒng)籌發(fā)展等發(fā)展理念，可以有效促進專業(yè)群高水平建設。

1.集群發(fā)展。專業(yè)集群理念源自“產業(yè)集群理論”。產業(yè)集群理論是20世紀80年代出現的一種西方經濟理論，由美國學者麥克爾·波特創(chuàng)立，其含義是：在一個特定區(qū)域的一個特別領域，集聚著一組相互關聯的公司、供應商、關聯產業(yè)和專門化的制度和協會，通過這種區(qū)域集聚形成有效的市場競爭，構建出專業(yè)化生產要素優(yōu)化集聚洼地，使企業(yè)共享區(qū)域公共設施、市場環(huán)境和外部經濟，降低信息交流和物流成本，形成區(qū)域集聚效應、規(guī)模效應、外部效應和區(qū)域競爭力。高職院校開展專業(yè)群建設，采用專業(yè)集群發(fā)展模式，對接相同產業(yè)鏈、相關職業(yè)崗位或相通的學科專業(yè)基礎，整合現有專業(yè)，形成集群式專業(yè)結構，有利于對接產業(yè)集群和區(qū)域經濟發(fā)展。

2.融合發(fā)展。融合發(fā)展理念在高職院校專業(yè)群建設過程中發(fā)揮著重要作用。作為類型教育，高等職業(yè)教育本身具“高等性”與“職業(yè)性”的雙重屬性。落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德技并修的高素質創(chuàng)新型、復合型人才，專業(yè)群建設注重德技融合;面向高端產業(yè)和產業(yè)高端，專業(yè)群建設精準對接企業(yè)，與企業(yè)深度合作，深化產教融合;教學、科研互相促進，在專業(yè)群建設過程中促進教學內容與科技進步同步，實現教科融合;發(fā)揮服務社會職能，著眼終身學習，專業(yè)群建設對接社會需求，加大社會培訓力度，實現育訓融合。

3.統(tǒng)籌發(fā)展。統(tǒng)籌資源，對各專業(yè)資源進行有效整合，綜合布置，重點建設，實現共享，是專業(yè)群建設的重要內部驅動力。統(tǒng)籌發(fā)展要以學生為中心，切實發(fā)揮專業(yè)群集群發(fā)展效應，將原來分兵作戰(zhàn)的各專業(yè)有機集合在專業(yè)群內發(fā)展，將原來散落的專業(yè)資源統(tǒng)籌整合，實現“教學團隊共享、教學資源共享、實訓場所共享、平臺課程共享、教材開發(fā)共享、教法改革共享”，最大程度形成專業(yè)群建設和人才培養(yǎng)的合力。

（三）建設要素

1.專業(yè)要素。專業(yè)要素是專業(yè)群建設的重要基礎。高職院校要按照產業(yè)、崗位和區(qū)域經濟發(fā)展需求以及群內專業(yè)建設發(fā)展情況，通過建立健全專業(yè)群內專業(yè)定期評估和動態(tài)調整機制，實施關停并轉、新增派生，不斷優(yōu)化調整專業(yè)群內專業(yè)設置，不斷挖掘專業(yè)潛力，激活專業(yè)活力，形成發(fā)展合力。

2.課程要素。課程要素是專業(yè)群建設的根本任務。高職院校要按照專業(yè)群的整體規(guī)劃，進行課程體系重構、課程內容重置，體現群建設理念，著力構建“平臺+模塊”課程體系，開展課程模塊化、項目化等改革，及時將新技術、新工藝和新規(guī)范等融入課程標準與教學內容，提高學生的職業(yè)勝任力。

3.師資要素。師資要素是專業(yè)群建設的關鍵任務?！半p師型”團隊是高職院校師資隊伍建設的重要特色，決定著高職人才培養(yǎng)質量。高職院校要通過專業(yè)群建設，加強“雙師型”教學團隊建設，加大群內師資共育共享，促進群內教師互幫互助、揚長避短，實現共建共贏，做好人才培養(yǎng)的師資保障。

4.機制要素。機制要素是專業(yè)群建設的重要保障。高職院校專業(yè)群建設要加快完善專業(yè)群組織領導機制、動態(tài)管理機制、可持續(xù)發(fā)展機制、監(jiān)督評價機制、協同合作機制等。高職院校要大膽創(chuàng)新專業(yè)建設體制機制，不斷探索專業(yè)群建設的新模式、新方法及新路徑，推進專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展。

二、現實分析——專業(yè)群建設過程中急需解決的問題

（一）專業(yè)群組群邏輯不夠清晰

專業(yè)群建設建立在科學組群的基礎上，要開展系統(tǒng)的面向產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)以及區(qū)域經濟的調查研究，按照專業(yè)技術基礎相近的原則組建，對專業(yè)進行組合，對資源進行整合，發(fā)揮專業(yè)集群效應，更好地服務區(qū)域經濟發(fā)展。而實踐中一些高職院校專業(yè)群的專業(yè)劃分不夠科學合理，把一些不相關的專業(yè)牽強地劃分到同一專業(yè)群里，或限于現有二級院部的內部，很少有跨二級院部的專業(yè)群合作，或為相關項目申報而建設，導致未經系統(tǒng)調研和科學論證，倉促上陣生硬組合，無法厘清組群邏輯，無法有效實現資源共享共建，甚至造成推諉內耗等不良后果。

（二）專業(yè)群內專業(yè)各自為政

專業(yè)群建設不是群內各專業(yè)建設內容的簡單疊加，而是要在集群理念、融合理念和統(tǒng)籌理念的指導下，科學規(guī)劃、共建共享、協同發(fā)展、統(tǒng)籌建設。而實踐中一些高職院校的專業(yè)群建設僅僅是冠以“專業(yè)群”的名稱，走形式主義，建設思路仍然是按照傳統(tǒng)專業(yè)建設路徑，各專業(yè)不僅各自為政，不整合資源，更有甚者彼此拆臺、搶占資源。

（三）專業(yè)群建設缺乏大視野

專業(yè)群建設與產業(yè)發(fā)展、經濟社會發(fā)展息息相關，需要密切關注產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經濟發(fā)展動態(tài)，需要結合新技術、新工藝，需要深化產教融合。而實踐中一些高職院校在專業(yè)群建設規(guī)劃完成之后，便兩耳不聞窗外事，一心撲在內部建設上。殊不知專業(yè)群建設不能閉門造車，要從經濟社會發(fā)展需求的大視野，聯合行業(yè)主流企業(yè)，加快校企合作、產教融合的步伐，定期開展調查研究，不斷調整建設規(guī)劃。

三、策略選擇——粵港澳大灣區(qū)背景下廣東高職院校專業(yè)群的建設舉措

（一）科學布局——契合區(qū)域發(fā)展

圍繞粵港澳大灣區(qū)現有的產業(yè)生態(tài)布局，面向高端產業(yè)和產業(yè)高端，服務區(qū)域經濟社會發(fā)展，科學布局專業(yè)群，制定中長期專業(yè)群建設規(guī)劃。深化產教融合，實施校企雙元育人，依托產業(yè)集群開展專業(yè)群建設，圍繞新一代信息技術，持續(xù)加強與行業(yè)主流企業(yè)合作，建設特色產業(yè)學院。針對區(qū)域經濟社會發(fā)展需求，立足為社會和產業(yè)培養(yǎng)所需人才，優(yōu)化專業(yè)結構，保障專業(yè)設置的高質量。優(yōu)化資源配置，依托特色專業(yè)，構建優(yōu)勢專業(yè)群。

（二）合理組群——明晰組群邏輯

粵港澳大灣區(qū)高職院校在科學規(guī)劃專業(yè)群布局的基礎上，認真梳理專業(yè)群組群邏輯，制定面向高端產業(yè)和產業(yè)高端的專業(yè)群建設規(guī)劃。實踐中，遵循“專業(yè)基礎相通、技術領域相近、職業(yè)崗位相關、教學資源共享”的“三相一共”組群原則，選擇3～5個專業(yè)組建面向高端產業(yè)和產業(yè)高端的專業(yè)群，制訂專業(yè)群建設方案，以學生為中心，加大專業(yè)群建設力度，實現專業(yè)群“六共享”，即“教學團隊共享、教學資源共享、實訓場所共享、平臺課程共享、教材開發(fā)共享、教法改革共享”。

（三）改造課程——重構課程體系

專業(yè)群課程體系建設要著眼于粵港澳大灣區(qū)人才培養(yǎng)需求及特色高水平專業(yè)群建設，聯合行業(yè)主流企業(yè)對專業(yè)群課程體系進行重構，依據崗位核心能力要求進行課程改造，增強新興技術在教學內容中的覆蓋。將傳統(tǒng)專業(yè)課程體系調整為專業(yè)（群）“平臺+模塊”課程體系，將課程分為“平臺課程”“專業(yè)+方向模塊”“拓展模塊”三大類型。其中，“平臺課程”是專業(yè)群內所有專業(yè)共同開設的課程，培養(yǎng)學生通識能力，引導學生樹立正確的職業(yè)目標，包括公共基礎課;“專業(yè)+方向課程”是專業(yè)群內各專業(yè)分別開設的課程，培養(yǎng)學生具備從事某一職業(yè)活動必備的崗位專業(yè)能力，包括專業(yè)核心課和集中實踐課;“拓展模塊”是選修課模塊，讓學生根據自己的興趣愛好、自己未來的職業(yè)規(guī)劃選擇課程，包括專業(yè)拓展課和公共拓展課。通過專業(yè)群課程體系重構，可以有效實現底層課程即平臺課程“共享”，中層課程即“專業(yè)+方向”課程“分立”，上層課程即拓展模塊課程“互選”。

（四）建設資源——共享教學資源

專業(yè)群教學資源建設是專業(yè)群建設的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)群教學資源建設不僅包括教學素材、教學案例、教學課件等課程資源的共建共享，還包括實訓基地、教學設備等硬件設施的共建共享?；浉郯拇鬄硡^(qū)高職院校在專業(yè)群建設過程中，要不斷協調專業(yè)群內各專業(yè)的建設與發(fā)展，持續(xù)深化產教融合、校企合作，與行業(yè)主流企業(yè)在課程開發(fā)、標準制定、素材采集、案例設計、教材編制、基地建設等多方面進行全方位合作。

（五）優(yōu)化師資——打造教學團隊

專業(yè)群教學團隊是由專業(yè)群帶頭人領導的一支專兼結合的“雙師型”教師團隊。專業(yè)群教學團隊建設要改變傳統(tǒng)專業(yè)教研室的管理模式，對專業(yè)師資進行統(tǒng)籌整合，打破傳統(tǒng)專業(yè)限制，組建結構化教學團隊，為高水平專業(yè)群建設提供師資保障。專業(yè)群建設過程中，高職院校要從專業(yè)群的“群”視角出發(fā)，為教學團隊創(chuàng)造教學、科研、培訓等平臺，促進教師溝通交流，培養(yǎng)教師團隊協作的精神。高職院校要與企業(yè)合作建設教師培養(yǎng)培訓基地工作，完善專業(yè)群教師假期實踐制度，做好專業(yè)群教師定期到企業(yè)實踐鍛煉組織工作。高職院校要加大對技術技能大師聘請的力度，可以通過校企共同設置高層次人才專家工作室、名師工作室、技能大師工作室與科研大師工作室等方式吸引高層次、高水平技術技能大師。此外，高職院校要從專業(yè)群的“群”視角出發(fā)，完善專業(yè)群教師考核制度，有效提高教師整體教學能力、科研能力、創(chuàng)新能力、合作能力，實現知識與技能融合、教學與科研融合、改革與創(chuàng)新融合。

（六）保障質量——改革評價體系

專業(yè)群建設要改革原有專業(yè)評價體系，從保證學生學習成果和育人成果的角度，科學構建專業(yè)群建設評價指標體系。在高職院校內部，將專業(yè)群建設與內部教學診斷改進有機結合，依托智慧校園平臺、數據平臺和質量保障管理平臺，利用大數據等技術手段，從專業(yè)群的專業(yè)、課程、教師、學生等角度，評價分析專業(yè)群人才培養(yǎng)效果及目標的達成度，及時開展診斷與改進。在高職院校外部，有效開展第三方評價工作。通過畢業(yè)生就業(yè)與跟蹤調查、企業(yè)滿意度調查等方式，加強專業(yè)群建設外部保障機制建設?？傊?，要內外結合，有機銜接，保障專業(yè)群建設高質量可持續(xù)發(fā)展，提升專業(yè)群服務產業(yè)的能力。

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