梁綺琪

【摘要】基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，戲劇教學(xué)模式能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，而戲劇教學(xué)活動(dòng)能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)能力及語言綜合能力。文章從戲劇教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義出發(fā)，結(jié)合戲劇教學(xué)的理論概念、理論依據(jù)，并分析當(dāng)下戲劇教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題，探究戲劇教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用建議。

【關(guān)鍵詞】戲劇教學(xué)活動(dòng);小學(xué)英語;應(yīng)用建議

一、戲劇教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)英語課堂的意義

戲劇教學(xué)，也可以譯為教育戲劇，來源于英語Drama in education，通過運(yùn)用戲劇的形式，與教育相結(jié)合，最終的目的是促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。戲劇的形態(tài)及表現(xiàn)形式多種多樣，參與者可以通過自身的表情、動(dòng)作、神態(tài)、言語等個(gè)性化進(jìn)行展示，同時(shí)結(jié)合文學(xué)知識(shí)、音樂伴奏、舞臺(tái)美術(shù)、表演技能的藝術(shù)活動(dòng)，符合小學(xué)生好奇多動(dòng)、喜歡表現(xiàn)自我的行為表現(xiàn)及心理發(fā)展階段，在小學(xué)英語課堂教學(xué)下，戲劇教學(xué)的多樣化活動(dòng)使參與者能夠受到有效的教育及知識(shí)的內(nèi)化。

1.英語戲劇配音活動(dòng)——提高學(xué)生口語交際能力

戲劇配音是戲劇教學(xué)活動(dòng)形式之一。英語視聽教學(xué)法強(qiáng)調(diào)耳朵、眼睛等感官去感知語言材料，戲劇配音活動(dòng)為學(xué)生提供了聲音、光像、情境、氛圍等立體環(huán)境，通過觀看戲劇體會(huì)劇中人物的情感變化及臺(tái)詞語言的意義，感受語言鮮活的表現(xiàn)形式，而不是呆板刻意的對(duì)話內(nèi)容，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過觀察、記憶配音片段的英語臺(tái)詞、人物角色表現(xiàn)形式，提高學(xué)生的觀察記憶能力、表演模仿能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)及文化認(rèn)同感。

2.英語戲劇表演活動(dòng)——呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)

小學(xué)生積極好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自我，活潑好玩的性格特點(diǎn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式一定程度上限制了小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和綜合能力的發(fā)展。而戲劇表演內(nèi)容題材多樣，結(jié)合小學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)，選擇童話故事、寓言故事、動(dòng)畫片段、兒童電影等，讓學(xué)生感知戲劇中的智慧、善惡、友誼、親情等，更好地建立積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生向往真善美。同時(shí)以小組形式合作演繹的戲劇表演，讓參與者在過程中學(xué)會(huì)互相督促、互相合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮自主能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生更加自信大膽，完善健康人格，豐富學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)發(fā)展。

3.英語戲劇創(chuàng)編及評(píng)價(jià)活動(dòng)——激發(fā)創(chuàng)新精神

戲劇教學(xué)中不僅單一讓學(xué)生進(jìn)行情景的模仿從而獲取知識(shí)，更重要的是，在教師的引導(dǎo)下及學(xué)習(xí)內(nèi)容整合編排下，讓學(xué)生充分發(fā)揮合作探討精神，分析評(píng)價(jià)戲劇中人物性格特點(diǎn)、事情衍生的情感，結(jié)合真實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的看法和真情實(shí)感。學(xué)習(xí)的多樣性讓學(xué)生能從方方面面思考，從而進(jìn)一步升華英語課堂語言學(xué)習(xí)的意義。開放性的戲劇故事情節(jié)更能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，結(jié)合自身知識(shí)語言能力，豐富戲劇情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、小學(xué)英語課堂戲劇教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

1.戲劇活動(dòng)形式單一

在常態(tài)課或者公開課上，多數(shù)英語老師為了初步達(dá)到學(xué)生輸出文本的目標(biāo)，在課堂知識(shí)總結(jié)部分設(shè)計(jì)文本表演或者情景對(duì)話演示的傳統(tǒng)戲劇活動(dòng)，形式比較固定單一，把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組里讀出或背出文本或?qū)υ?，最后進(jìn)行展示，完成文本知識(shí)的輸出部分。固化的戲劇教學(xué)活動(dòng)形式容易讓學(xué)生忽略文本的感知和理解，情感的內(nèi)化和創(chuàng)新性演繹。

2.戲劇活動(dòng)缺乏真實(shí)性

部分老師為了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，在設(shè)計(jì)中加入戲劇表演的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，普遍理解為背誦文本或者讀書，學(xué)生表演中缺乏動(dòng)作、表情，使戲劇表演缺乏真實(shí)性，活動(dòng)也是比較乏味枯燥，弱化戲劇表演的活力，減少英語課堂的生動(dòng)性。

3.戲劇活動(dòng)時(shí)間不足

按照常態(tài)課的設(shè)計(jì)思路，大部分教師把戲劇表演作為知識(shí)輸出production安排在課堂最后幾分鐘，把導(dǎo)入呈現(xiàn)和操練活動(dòng)作為重點(diǎn)和亮點(diǎn)，以其他教學(xué)形式活動(dòng)安排在課堂黃金時(shí)間，導(dǎo)致戲劇表演形式化，敷衍化，由于時(shí)間有限，學(xué)生難以內(nèi)化戲劇文本，模仿語音語調(diào)，發(fā)揮小組合作探討精神，表情動(dòng)作更是無暇思考，最終讓戲劇活動(dòng)流于形式。

三、戲劇教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)英語課堂的探究與建議

1.豐富戲劇教學(xué)材料

部分教師在英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上設(shè)置戲劇表演作為知識(shí)輸出環(huán)節(jié)，但目標(biāo)文本知識(shí)的限制，戲劇表演僅限于小組內(nèi)分配對(duì)話角色，進(jìn)行課文內(nèi)容的朗誦，最后上臺(tái)展示，對(duì)于非對(duì)話的語言文本而言，學(xué)生更加難以開展戲劇活動(dòng)進(jìn)行展示。因此，教師應(yīng)該重新認(rèn)定自己本身在戲劇教學(xué)活動(dòng)中的定位，教師既是戲劇教學(xué)活動(dòng)中的參與者，也是把戲劇教學(xué)法與小學(xué)英語課堂相融合的指導(dǎo)者和實(shí)踐者，教師應(yīng)該在戲劇教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)目標(biāo)知識(shí)，重新編排文本，降低學(xué)生戲劇活動(dòng)的難度，使文本符合小學(xué)生的認(rèn)知，豐富戲劇教學(xué)材料，為戲劇教學(xué)活動(dòng)增添色彩。例如，在PEP人教版新版小學(xué)英語三年級(jí)下冊U4 Where is the car？ B. Let's talk 這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉目標(biāo)句型，幫助學(xué)生理解Mike 尋找東西時(shí)的迷茫和急忙 與 Mike's mom 的耐心幫忙，在戲劇表演前利用對(duì)話的情境氛圍，喚起學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)記憶，引起學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)增添戲劇活動(dòng)的對(duì)話內(nèi)容，對(duì)于ending部分留出空白，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象及小組探討合作精神。筆者設(shè)計(jì)了如下戲劇活動(dòng)的文本及PPT背景圖：

（PPT呈現(xiàn)Mike's home. 旁白：Mike and Mike's mom are at home. He will go camping but he is not happy. He can not find the things. ）

Mike： Mum， Where is my cap？

Mike's mom： Is it in your bag ？

Mike： No， it isn't.