嚴(yán)家欣

【摘要】在新課程改革的推動(dòng)下，我國(guó)的大部分農(nóng)村小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始便開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但由于沒(méi)有好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至產(chǎn)生了畏懼和厭煩的學(xué)習(xí)心理。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的數(shù)量在不斷地增加，且學(xué)生之間兩級(jí)分化嚴(yán)重。本文主要針對(duì)這一現(xiàn)狀分析英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，針對(duì)這些原因，筆者認(rèn)為教師可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)以上四個(gè)方面進(jìn)行分層次的教學(xué)，為學(xué)困生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，幫助其提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);學(xué)困生;分層教學(xué)

當(dāng)今世界全球化的進(jìn)一步發(fā)展，英語(yǔ)成為了人們必不可少的一門溝通語(yǔ)言。掌握好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力會(huì)使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)謀求職業(yè)發(fā)展時(shí)有更多的選擇。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自信心的關(guān)鍵時(shí)期。但由于受農(nóng)村自身環(huán)境的影響，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收能力偏低，其思維的活躍度也不高，造成了教師教學(xué)上存在困難。此外，部分農(nóng)村小學(xué)生家庭背景較為復(fù)雜，父母沒(méi)辦法提供較好的啟蒙教育，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而容易對(duì)英語(yǔ)喪失學(xué)習(xí)興趣，這便漸漸地導(dǎo)致大量學(xué)困生的出現(xiàn)，而這些正是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的產(chǎn)生原因

（一）學(xué)生因素

農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏良好的環(huán)境，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)通常是死記硬背，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)采用拼音或者是漢字進(jìn)行發(fā)音記憶，導(dǎo)致了其英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中口語(yǔ)的練習(xí)機(jī)會(huì)很少，通常只是老師在課堂上帶領(lǐng)著朗讀課文和單詞，這導(dǎo)致了學(xué)生在口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng)。其次，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍不濃厚，學(xué)生個(gè)人意識(shí)的缺乏令他們沒(méi)有一種主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，他們潛意識(shí)地把英語(yǔ)當(dāng)作是一門為了應(yīng)付考試而要學(xué)習(xí)的科目。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)前的過(guò)渡入門幾乎沒(méi)有，長(zhǎng)期的機(jī)械性學(xué)習(xí)使他們失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與信心，這種情況隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)而愈發(fā)嚴(yán)重，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的積極性越來(lái)越低，從而發(fā)展成為了學(xué)困生。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的因素

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于維持小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持之以恒的熱情有著很重要的作用。很多英語(yǔ)學(xué)困生習(xí)慣將自己成績(jī)差的原因歸咎于學(xué)習(xí)能力不足，他們會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)力感，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力太差，對(duì)自己缺乏學(xué)習(xí)的信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性的下降。這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)出非常不好的影響。

（三）教師因素

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)還處于相對(duì)落后的狀態(tài)，許多農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中更多的依靠經(jīng)驗(yàn)，在先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)方面還缺乏重視，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)難以達(dá)到理想效果。在口語(yǔ)教學(xué)方面，有的教師由于個(gè)人文化素質(zhì)不高，口語(yǔ)中帶著一口濃重的鄉(xiāng)音，不能給學(xué)生一個(gè)正確的英語(yǔ)語(yǔ)音方面的引導(dǎo)。在語(yǔ)法方面，教師多數(shù)要求學(xué)生死記硬背，沒(méi)有從根本上向?qū)W生講解太多知識(shí)的原理。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式一直過(guò)于機(jī)械性，因此，師資力量的匱乏以及教學(xué)方式的落后都是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的重要因素之一。

（四）家庭生活環(huán)境的影響

農(nóng)村學(xué)生里面有很多都是留守兒童，父母長(zhǎng)期在外打工，由爺爺奶奶照顧日常生活。對(duì)于孩子的教育問(wèn)題，爺爺奶奶都會(huì)比較溺愛(ài)，常常用物質(zhì)來(lái)滿足孩子，孩子在學(xué)習(xí)遇到困難，他們不能給予正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子遇到困難只會(huì)逃避而不是積極想辦法解決。其次，有的農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)采取放任型的教育，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)一概不關(guān)心，孩子缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不明白學(xué)習(xí)的重要性，從而放棄學(xué)業(yè)，更嚴(yán)重的甚至誤入歧途。學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活缺乏正確引導(dǎo)和有效監(jiān)督也是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)困生的出現(xiàn)的原因之一。

二、采用分層教學(xué)轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)目標(biāo)是指教師在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)課堂教授內(nèi)容，課后布置作業(yè)等教學(xué)方法來(lái)使學(xué)生完成教學(xué)所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)分層，教師應(yīng)當(dāng)要充分了解班上不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定出適合每個(gè)層次，不同的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層，教師可以把教學(xué)目標(biāo)依次分為基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)、可拓展性教學(xué)目標(biāo)和突破性教學(xué)目標(biāo)三種類型。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

雖然學(xué)困生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后，但這并不代表他們以后也學(xué)不好英語(yǔ)。實(shí)際上，很多學(xué)困生是感到“習(xí)得性無(wú)助”，他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這件事感到吃力，從而產(chǎn)生了無(wú)助感。其實(shí)，從本質(zhì)上講，他們大多數(shù)人自身也渴望能夠?qū)W好英語(yǔ)，獲得老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可。為此，教師在日常備課中，可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并形成一定的機(jī)制。

要使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師就要幫助學(xué)困生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)能力和情況，教育他們不要和他們攀比學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要讓學(xué)困生學(xué)會(huì)自己跟自己進(jìn)行比較，學(xué)會(huì)每天鼓勵(lì)自己，爭(zhēng)取每天比昨天進(jìn)步一點(diǎn)，從而培養(yǎng)出學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)，幫助他們查漏補(bǔ)缺和找到適合他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。教師在日常教學(xué)中，要通過(guò)降低對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，并由此制定出與他們相宜的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也可以根據(jù)這些目標(biāo)來(lái)跟蹤學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。

（三）教學(xué)方式分層，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)方法

學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。因此，教師在課堂上要格外關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況及活動(dòng)的參與程度。為此，教師采取有效的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)困生更容易地吸收知識(shí)。另外，學(xué)困生也要養(yǎng)成一種任何時(shí)候都能專心學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。許多學(xué)困生因?yàn)槁?tīng)不懂英語(yǔ)課的內(nèi)容而選擇逃避學(xué)習(xí)，在課堂上很容易走神或者開(kāi)小差。這時(shí)，教師在課堂上就要做一些小動(dòng)作來(lái)吸引這些學(xué)生的注意力，從而幫助學(xué)困生把心思放回課堂聽(tīng)講上來(lái)。教師也可以通過(guò)安排一些簡(jiǎn)單易懂的小游戲讓學(xué)困生可以參與進(jìn)來(lái)，提高他們課堂參與度，使他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。教師還可以安排一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)很好的同學(xué)與他們做同桌，使他們能受到潛移默化的影響，與同桌一起共同進(jìn)步。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式分層，幫助學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)意志

農(nóng)村小學(xué)的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)能力主要是采取卷面測(cè)試的方式，以考察學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終結(jié)果。但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，卷面測(cè)試的成績(jī)只能作為考察的一部分，英語(yǔ)口語(yǔ)交際和問(wèn)答也是英語(yǔ)能力的一種體現(xiàn)。有些學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情很高，喜歡用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，口語(yǔ)表達(dá)能力佳，但由于沒(méi)有掌握好英語(yǔ)單詞的背誦技巧，導(dǎo)致考試時(shí)卷面分?jǐn)?shù)不高，這樣單一的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，在考試方面教師可以采用分層的考察方式，對(duì)學(xué)生不同方面的英語(yǔ)能力采取多元化的評(píng)價(jià)方式，綜合考察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)作為小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門時(shí)期，只有小學(xué)教育時(shí)期重視英語(yǔ)教學(xué)，從而才能成為學(xué)生具備較高的英語(yǔ)綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從目前情況來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在很多實(shí)質(zhì)性的困難，學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，農(nóng)村教師教學(xué)方式單一落后，家長(zhǎng)缺乏有效的監(jiān)督指導(dǎo)，這些存在的問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。因此，作為農(nóng)村教師，相關(guān)教育人員就必須正視當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困難，采取各種分層教學(xué)措施，從教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)內(nèi)容分層，教學(xué)方式分層和教學(xué)評(píng)價(jià)方式分層四個(gè)方面，來(lái)提升教師教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而才能在各方面共同努力之下，為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)困生的求知欲，幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，真正發(fā)揮分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面的價(jià)值。