潘寧

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》中的古詩(shī)詞，大多以“組”的形式出現(xiàn)，主題也大多契合單元主題，有一定相似性。教師要充分研讀教材，弄清教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)組詩(shī)的“同”與“不同”，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟組詩(shī)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】組詩(shī) 引導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）第17課《古詩(shī)三首》，由《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古詩(shī)組成。統(tǒng)編版教材中，古詩(shī)詞大多是以“組”的形式出現(xiàn)。就這三首古詩(shī)而言，內(nèi)容都是描寫祖國(guó)山河的，編者為何把它們放在一起？教師是否應(yīng)在教學(xué)時(shí)避免平均用力，引導(dǎo)學(xué)生以一首為例細(xì)致學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這類古詩(shī)的共同之處？此外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能否在教學(xué)中淡化教師的“教”，從而引導(dǎo)學(xué)生獲得古詩(shī)學(xué)習(xí)的一些方法？

結(jié)合這些思考，筆者以三首古詩(shī)中的第一首《望天門山》為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)想。

一、初讀古詩(shī)，發(fā)現(xiàn)組詩(shī)的“同”與“不同”

1.導(dǎo)入：看圖猜古詩(shī)

（圖片對(duì)應(yīng)古詩(shī)：《望廬山瀑布》《敕勒歌》《題西林壁》）

（1）這些詩(shī)句，有什么共同點(diǎn)？（寫景，贊美祖國(guó)美麗的山河）

（2）我們的祖國(guó)有許多壯麗的山河美景，自古以來(lái)它們就是詩(shī)人吟誦的對(duì)象。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)幾首贊美祖國(guó)美麗山河的詩(shī)——《古詩(shī)三首》。

【感受】借助美麗的風(fēng)景圖片，用猜詩(shī)句的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相同之處，為后面的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)埋下伏筆。

2.朗讀，整體感知

（1）這三首詩(shī)一首寫天門山，一首寫西湖，一首寫洞庭湖，這三個(gè)地方你們知道在哪里嗎？

（2）老師這里也有幾幅畫，你們能告訴我，分別對(duì)應(yīng)的是哪首詩(shī)？能說(shuō)說(shuō)你們是怎么判斷出來(lái)的嗎？

（3）這三首詩(shī)，大家都能讀得正確流利了嗎？選擇你最喜歡的一首，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。說(shuō)一說(shuō)你為什么最喜歡這一首？

（4）尋找相同：這三首詩(shī)，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有什么共同的地方？

引導(dǎo)學(xué)生討論，小結(jié)：從詩(shī)歌的內(nèi)容看，三首詩(shī)歌都是寫景的。從這三首詩(shī)歌表達(dá)的感情看，都表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)美麗山河的熱愛(ài)、贊美。

（5）發(fā)現(xiàn)不同：這三首古詩(shī)都寫的是祖國(guó)山河的美麗，它們的美是同一種美嗎？

引導(dǎo)學(xué)生討論，小結(jié)：李白筆下的天門山是雄偉壯麗的美，蘇軾所見(jiàn)的西湖是神奇秀麗的美，劉禹錫眼中的洞庭湖是柔和寧?kù)o的美。

【感受】初讀組詩(shī)，要講究一定的策略，讓學(xué)生選擇最喜歡的一首去讀，這樣能減少學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的畏難情緒。引導(dǎo)學(xué)生尋找“同”與“不同”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們對(duì)組詩(shī)的整體把握。

二、細(xì)讀《望天門山》，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的“不同”

導(dǎo)入：想不想知道老師最喜歡哪一首？教師配樂(lè)朗讀《望天門山》。

1.自讀古詩(shī)，引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”

輕聲讀一讀這一首詩(shī)，看看你還有什么不懂的地方？教師引導(dǎo)學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行梳理，并提出學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：

（1）第一句詩(shī)中“楚江”是什么江？（出示長(zhǎng)江流域圖片解釋）

（2）第二句詩(shī)中的“回”是什么意思？碧水為什么“回”？

（3）第三句詩(shī)中青山為什么會(huì)“出”？換成“青山立”行不行？

（4）“孤帆一片日邊來(lái)”，孤帆明明是從江上來(lái)，為什么詩(shī)人說(shuō)是從“日邊來(lái)”？

（5）這四句詩(shī)的最后一個(gè)字都有什么共同的特點(diǎn)？

教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。

2.再讀古詩(shī)，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的“簡(jiǎn)”與“豐”

短短的一首詩(shī)，給我們帶來(lái)這么多思考，李白不愧是詩(shī)仙！大家再輕聲讀一讀，邊讀邊想象詩(shī)歌描繪了怎樣的畫面。

3.回歸整體，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“詩(shī)眼”

（1）詩(shī)歌的題目是《望天門山》，讀了詩(shī)歌，你們覺(jué)得題目中哪個(gè)字最關(guān)鍵？為什么？

（2）是的，“望”是詩(shī)歌的題眼。那么詩(shī)人望見(jiàn)了什么？能不能像老師這樣用短語(yǔ)概括一下。

天門開(kāi)——（碧水回）——（青山出）——（孤帆來(lái)）

（3）詩(shī)人是在哪里望？有人說(shuō)詩(shī)人是站在岸邊望，也有人說(shuō)詩(shī)人是站在船上望，你們覺(jué)得呢？

（4）詩(shī)人望到了這樣的景色，心情如何？

（5）帶著這樣的情感，讓我們一起誦讀這首詩(shī)歌。（配樂(lè)）

【感受】教學(xué)《望天門山》時(shí)，教師的范讀與學(xué)生的自讀，讓課堂節(jié)奏張弛有度。三讀古詩(shī)，每一次朗讀，都是為了引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這一首詩(shī)歌的“不同”。

三、類讀《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞可以這樣學(xué)

同學(xué)們，剛才我們仔細(xì)品讀了李白的《望天門山》，同學(xué)們覺(jué)得有意思嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們用剛才我們學(xué)習(xí)的方式，選擇剩下的兩首中的一首，自己去研讀研讀，把你們的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生研讀發(fā)現(xiàn)，教師注意巡視。教師可提示學(xué)生：選擇相同古詩(shī)的同學(xué)可以一起交流，如果需要老師幫助，可以舉手示意。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，教師指導(dǎo)、提問(wèn)。

【感受】在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主選擇其中一首去研讀，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，也能讓教師更好地把控課堂。需要注意的是，在學(xué)生研讀的過(guò)程中，教師要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)指導(dǎo)，并且要敏銳地抓住有價(jià)值的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。

在這樣的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師的引導(dǎo)就顯得特別重要。教師需要整體把握古詩(shī)，充分研讀古詩(shī)，但是在教學(xué)中又不能過(guò)分拘泥于古詩(shī)本身，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的提升。

（作者單位：江蘇省南京市府西街小學(xué)）