楊俐鋒

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的提高是教學(xué)改革優(yōu)化的重點(diǎn)內(nèi)容之一。思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是構(gòu)建高效課堂、提升教學(xué)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。本文通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析其對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)作用和重要意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中化學(xué);策略應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-457

引言：初中化學(xué)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，且教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多、較復(fù)雜，在日常教學(xué)過(guò)程中，往往因?yàn)榻虒W(xué)條件、教學(xué)環(huán)境所限容易出現(xiàn)無(wú)效或低效教學(xué)等問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成一定的不良影響。為改善初中化學(xué)教學(xué)形態(tài)，優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有效改變了以往初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中缺乏邏輯關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、趣味性等問(wèn)題。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是“心智文化概念”創(chuàng)作人托尼博贊創(chuàng)造的一種思維工具。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效提升學(xué)習(xí)、記憶、思考等方面的效果和質(zhì)量，并具有較好的提高工作效率、學(xué)習(xí)效率的作用。思維導(dǎo)圖是利用圖文并茂的方式，通過(guò)不同分級(jí)的主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用層次、隸屬等相互關(guān)系狀態(tài)將關(guān)鍵詞、文字、圖像、形態(tài)等進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的關(guān)聯(lián)，將思維具象化。

二、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用意義

2.1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

因受到應(yīng)試教育影響，我國(guó)大部分學(xué)校采取的教學(xué)方式往往是以教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱內(nèi)容，根據(jù)教材順序按部就班地進(jìn)行知識(shí)的不斷灌輸。這種教學(xué)方式忽略了人本主義思想，無(wú)法幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升幫助較小。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則能夠在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面通過(guò)新穎的結(jié)構(gòu)化體系提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的想象力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2.有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識(shí)

思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要特點(diǎn)是其具有完整且詳細(xì)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，它能夠?qū)⒏髦R(shí)點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)性完整、詳細(xì)、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)和回顧舊知識(shí)之間快速切換，掌握其中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和掌握。

2.3.促進(jìn)師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧課堂

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)往往伴隨著大量的公式、理論知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，在繁復(fù)的化學(xué)公式與理論知識(shí)點(diǎn)之間，構(gòu)建起一座橋梁，學(xué)生能夠通過(guò)自己的想象力，讓“知識(shí)樹(shù)”長(zhǎng)得更高、更繁密，不僅能夠提升教師與學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效互動(dòng)，也為構(gòu)建和諧課堂做出了一定貢獻(xiàn)。

三、基于思維導(dǎo)圖的初中化學(xué)教學(xué)策略

3.1.教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)

在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)之初，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)化的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。這就需要借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，通過(guò)不斷深入的學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)逐步展現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過(guò)相互的關(guān)聯(lián)性，將知識(shí)體系相互關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知，發(fā)展自己的思維和想象力，構(gòu)建更符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)的思維導(dǎo)圖，以更好地幫助學(xué)生開(kāi)展自主化學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行人教版9年級(jí)上冊(cè)《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，從不同物質(zhì)的不同形態(tài)，引發(fā)出物質(zhì)的變化和性質(zhì)。以水為例，可以通過(guò)水的不同形態(tài)及其形成原因進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠開(kāi)發(fā)思維，想象出更多關(guān)于水的形態(tài)變化及其變化方式。

3.2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成果具有一定的影響作用。然而，在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，往往受到環(huán)境、時(shí)間、次數(shù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等因素的影響，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和其應(yīng)當(dāng)發(fā)生的反應(yīng)和狀態(tài)的學(xué)習(xí)和理解都會(huì)造成一定的差異。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)前對(duì)整體實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化的規(guī)劃，在實(shí)驗(yàn)后幫助學(xué)生將化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果反饋的整體流程進(jìn)行回顧，將實(shí)驗(yàn)流程、需注意的細(xì)節(jié)等逐步在思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)，并將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果描述在流程之中。這樣不僅可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)體系及實(shí)驗(yàn)流程的理解和運(yùn)用，更有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《燃燒與滅火》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)前由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖整理實(shí)驗(yàn)所需材料，并思考、模擬實(shí)驗(yàn)步驟。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，要求學(xué)生注意觀察細(xì)節(jié)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，檢驗(yàn)自己所繪制的思維導(dǎo)圖是否存在遺漏或錯(cuò)誤之處，幫助學(xué)生進(jìn)行反思與進(jìn)一步探索。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生自行對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步填充，使其成為完整且豐富的呈現(xiàn)《燃燒與滅火》實(shí)驗(yàn)。教師在此過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，通過(guò)分享思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)溝通，更有利于學(xué)生之間的相互促進(jìn)。

3.3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)

九年級(jí)學(xué)生作為化學(xué)學(xué)科的初學(xué)者，需要在較短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)體系，理解化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠有效幫助學(xué)生建立完整的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中有效與已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，并通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，形成有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的思維模式。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖繪制，讓學(xué)生可以在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，找到知識(shí)的薄弱點(diǎn)，并通過(guò)知識(shí)關(guān)聯(lián)和架構(gòu)的系統(tǒng)構(gòu)建，將學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題逐個(gè)突破。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿及學(xué)習(xí)習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生盡可能地開(kāi)發(fā)思維能力和想象力，繪制出具有個(gè)人特色的有助于個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)化、可視化展現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而開(kāi)展更為高效、有趣的化學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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湖南省邵陽(yáng)市洞口縣竹市鎮(zhèn)中學(xué) 湖南 邵陽(yáng) 422000